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        多元化聯(lián)合教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

        2021-09-10 23:54:16王成云
        啟迪·中 2021年4期
        關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)教學(xué)改革方案

        摘 要:醫(yī)學(xué)作為關(guān)乎人們切身利益的一門學(xué)科,其發(fā)揮的作用越來越重要。促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革,培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的醫(yī)學(xué)人才已經(jīng)成為當(dāng)前工作的重中之重。要想充分凸顯專業(yè)本身的優(yōu)勢,必須結(jié)合社會整體趨勢以及行業(yè)發(fā)展動態(tài)進(jìn)行不同程度的改革和創(chuàng)新,有針對性的提出一系列的改革方案,不斷促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的提升。

        關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)教學(xué);醫(yī)學(xué)人才;改革方案

        醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng),涉及許多復(fù)雜的學(xué)科知識以及學(xué)科體系,如果不進(jìn)行系統(tǒng)深入的專業(yè)性學(xué)習(xí),很難從中學(xué)到醫(yī)學(xué)的精髓。提升醫(yī)學(xué)教學(xué)水平對高校來說是一個不小的挑戰(zhàn),必須結(jié)合多元化的聯(lián)合教學(xué)模式,吸取不同模式的優(yōu)點(diǎn),從整體上推進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的開展,進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

        一、傳統(tǒng)教學(xué)模式LBL在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

        傳統(tǒng)教學(xué)模式LBL重在發(fā)揮教師的重要性,采用老師教、學(xué)生學(xué)的方式開展教學(xué)。這是當(dāng)前教學(xué)過程中最普遍的教學(xué)模式,教師依托課程目標(biāo),制定相對應(yīng)的課程規(guī)劃,在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通常采取的方式是老師在講臺上針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行講解,由規(guī)定數(shù)量的學(xué)生在教室內(nèi)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。作為目前使用最多的傳統(tǒng)教學(xué)模式,在醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)中仍發(fā)揮著很重要的作用。

        二、PBL聯(lián)合TBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

        PBL教學(xué)模式重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以某一問題為切入點(diǎn),借助相對活躍的課堂活動、合作研究以及實(shí)驗(yàn)操作等形式達(dá)到相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師扮演引導(dǎo)者的角色,針對學(xué)生在過程中出現(xiàn)的問題或者學(xué)生存在疑問的地方進(jìn)行系統(tǒng)講解,最后根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行課堂總結(jié)。這樣的教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,讓每個學(xué)生充分參與到課堂中,有利于學(xué)生綜合分析和掌握醫(yī)學(xué)知識,更加熟練的掌握相關(guān)實(shí)操技能,不斷提升合作能力、表達(dá)能力、分析能力等多項(xiàng)綜合能力。

        三、HPS結(jié)合PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

        醫(yī)學(xué)學(xué)科不同于其他專業(yè)學(xué)科,需要學(xué)生對人的生理結(jié)構(gòu)有非常清晰且正確的認(rèn)識和了解。不僅如此,人的生理構(gòu)造十分復(fù)雜,在具體學(xué)習(xí)的過程中僅靠單純的圖示或者說教,很難讓學(xué)生了解清楚。而HPS即超級仿真綜合模擬人系統(tǒng),它的使用可以有效解決目前存在的問題。在此基礎(chǔ)上加之PBL教學(xué)模式進(jìn)行綜合教學(xué),很大程度上會達(dá)到良好的教學(xué)效果。真人模擬可以有效吸引學(xué)生的注意力,還可以為學(xué)生提供最專業(yè)的醫(yī)學(xué)指導(dǎo),幫助醫(yī)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。HPS教學(xué)模式借助系統(tǒng)且完整的模擬演練系統(tǒng)幫助學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí),既符合學(xué)生的需求,又可以發(fā)揮教師的作用。

        四、CPBL教學(xué)法以及CBL模式在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

        根據(jù)名稱可知,CPBL是PBL教學(xué)模式的延伸,在發(fā)揮學(xué)生自主性的同時,以病例設(shè)置問題為切入點(diǎn),在具體分析案例的過程中,讓學(xué)生借助工具書進(jìn)行自主分析,從而得出一定結(jié)論。而CBL教學(xué)模式不同于此,它重在發(fā)揮討論的重要性,老師根據(jù)相關(guān)的問題設(shè)置一些談?wù)摥h(huán)節(jié),由學(xué)生參與討論得出結(jié)論,如果遇到一些難以解決的問題,還需要借助書籍、論文、期刊等相關(guān)資料,為解決問題提供更多的參考。

        CBL以病例為切入點(diǎn),在分析真實(shí)案例的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題,有利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,讓知識不再停留在書本層面,而是用于解決具體的實(shí)際問題。一方面,從現(xiàn)實(shí)出發(fā),結(jié)合現(xiàn)有的專業(yè)知識分析案例,從中發(fā)現(xiàn)問題,在教室的指導(dǎo)與同學(xué)的合作下完成探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),鍛煉學(xué)生的自主能力;另一方面,避免實(shí)現(xiàn)知識與運(yùn)用的脫節(jié)。

        五、RBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

        RBL教學(xué)模式側(cè)重點(diǎn)集中在兩方面,一個是資源,一個是研究。從資源角度出發(fā),為醫(yī)學(xué)生提供最專業(yè)、最可靠的醫(yī)學(xué)知識,在學(xué)習(xí)的過程中近距離掌握醫(yī)學(xué)最新動態(tài),懂得在何處用力,在何處鉆研。從研究角度出發(fā),對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言,科研能力也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要內(nèi)容。以研究為主導(dǎo)的教學(xué)模式能夠充分認(rèn)識到科研的價(jià)值,在不斷實(shí)踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力,將所學(xué)的專業(yè)知識不斷應(yīng)用到研究過程中。但也并非所有的醫(yī)學(xué)課程均這一模式,教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行使用。

        由此可知,醫(yī)學(xué)學(xué)科在未來社會發(fā)展中發(fā)揮的作用越來越顯著,必須探討多元化的教學(xué)模式,不斷提升教學(xué)水平,才能盡可能地發(fā)揮學(xué)科本身的價(jià)值。作為醫(yī)學(xué)學(xué)科教師,在強(qiáng)化自身專業(yè)能力的同時,還應(yīng)該融合多種教學(xué)模式,將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中,促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展,為學(xué)生提供更便捷專業(yè)的教學(xué)體驗(yàn)。同時,緊跟時代潮流,將更多的高科技技術(shù)和產(chǎn)品運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中,促進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育水平的提升。

        參考文獻(xiàn)

        [1]張茜.多元化教學(xué)理念驅(qū)動下的“1+N”多途徑教學(xué)模式構(gòu)建研究——以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)為例[J].建筑與文化,2019(08):171-173.

        [2]羅艷蓉,魯桂華,黃崇媚.多元化教學(xué)聯(lián)合Mini-CEX考核法在新護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理(中英文),2019,5(07):192-195.

        [3]劉啟岳.高校多元化教學(xué)督導(dǎo)體系的構(gòu)建——以淮南聯(lián)合大學(xué)為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,37(10):50-52.

        南京醫(yī)科大學(xué)附屬淮安第一醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科 江蘇 淮安 王成云

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