吳凡

摘要：小學(xué)語文教材中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化既是落實國家要求的實踐體現(xiàn)，也是新時代小學(xué)語文教育的新使命。目前部編本小學(xué)語文教材優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透未形成獨立和成體系研究。本文就傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教材教學(xué)中的運用策略進行探究，以期對提高小學(xué)語文教學(xué)水平及學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)有所增益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教材;優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;樣態(tài);提升滲透

引言

經(jīng)過五千多年的沉淀與洗禮的傳統(tǒng)文化，是我國流傳至今最精髓的民族文化，在歷史長河中能夠保持亙古不衰。小學(xué)語文教材中選擇了蘊含豐富民族內(nèi)涵的文章，代表了民族文化中最精華、純碎的內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)肩負(fù)傳遞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任與使命，引領(lǐng)學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化的精髓，使其內(nèi)心深處能夠形成完整的文化印記。

1、在語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的必要性

1.1有效阻止外來文化的入侵與沖擊

隨著我國的不斷發(fā)展，文化環(huán)境受到來自全球文化的影響，越來越開放的包容度會使我國文化受到來自不同地域、不同國家、不同宗教的影響。但在語文教學(xué)的過程中融入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容可以在一定程度上避免開放環(huán)境下文化帶來的沖擊，更為有利的促進傳統(tǒng)文化對學(xué)生們的影響?；谶@種方式下，學(xué)生們對傳統(tǒng)文化有足夠的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證了傳統(tǒng)文化在傳承過程中占有的重要地位，而學(xué)生們身為傳統(tǒng)文化傳承的關(guān)鍵主體，在得到足夠保證的基礎(chǔ)上，能夠更為有效的阻止了外來文化對我國文化的入侵與沖擊。

1.2能夠更為高效的促進學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文的教學(xué)中，大部分的傳統(tǒng)文化都不是直接能夠體現(xiàn)出來的，而是通過一定的故事背景或經(jīng)過很多語言修飾再體現(xiàn)出來的，這樣的教材顯然比生硬的知識點更好，能夠更大程度上的帶動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，進而在一定程度上保證傳統(tǒng)文化能夠更好的傳承下去。

2、語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化相互滲透的現(xiàn)狀

語文作為一項最基本的教學(xué)科目，在許多考試中占有很大的比重，因此在小學(xué)階段對相關(guān)的語文知識要打好基礎(chǔ)，要在教學(xué)中將教學(xué)重點放在語文知識的實用性上。在小學(xué)語文教學(xué)課程的設(shè)計問題上，通常是將整個教學(xué)過程分為兩個部分，一部分是針對教科書的文章類教學(xué)，一部分是單獨與書本外的寫作教學(xué)。在對第一部分的課程進行教學(xué)的過程中，教師更多的是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的大體意思、對語言文字進行鑒賞、理解修辭手法在文章中如何運用等方面的知識。而在第二部分的教學(xué)中也就是對寫作進行教學(xué)的過程中，教師只是讓學(xué)生們摘抄好詞好句以及語言優(yōu)美的語句，然后進行背誦，最終在寫作時將這些積累的句子運用到作文中，或是背下部分文章的經(jīng)典段落后匹配到作文中進行應(yīng)用，形成了一種模板式寫作。

3、小學(xué)語文教材優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的樣態(tài)及反思

3.1選文方面

低年級優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選文主要有漢語言文字、傳統(tǒng)文學(xué)、歷史文化和民俗習(xí)慣四要素，其中漢語言文字選文11篇數(shù)量最多。中年級傳統(tǒng)文學(xué)要素選文數(shù)量最多為17篇，其次是歷史文化要素為8篇。高年級傳統(tǒng)文學(xué)選文數(shù)量最大，多達(dá)22篇。從表3可看到，低年級優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選文占全冊比重情況從一年級上冊的21.62%到二年級上冊的35.71%，呈緩慢上升趨勢。二年級上冊優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選文占全冊比重最大，二年級下冊選文占全冊比重有所下降。低年級優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選文占全冊比重為26.02%。中年級優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選文占全冊比重情況呈現(xiàn)先升后降趨勢。四年級上冊有關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選文占全冊比重最大，為48.15%。三年級上冊和四年級下冊優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選文占全冊比重相同且比重最低，均為18.52%。中年級優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選文占全冊比重為29.36%。高年級優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選文占全冊比重的起伏較為明顯，平均比重占全冊達(dá)40%以上，五年級上下冊優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選文比重最大，為89.21%，六年級上下冊優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選文比重合計87.8%，二者相差1.41%。高年級教材尤其重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透，選文占全冊比重為42.55%。概言之，低年級的漢語言文字文化要素是重點，識字方式呈現(xiàn)多樣化。

3.2輔助系統(tǒng)樣態(tài)分析

第一，單元導(dǎo)語。中年級的單元導(dǎo)語分布在三年級下冊和四年級上冊，且各有兩個單元，具有不平衡性。但單元導(dǎo)語優(yōu)秀傳統(tǒng)文化韻味濃厚，有關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的圖畫覆蓋整一頁面，如三年級下冊的第二單元的單元導(dǎo)語的圖畫是“鷸蚌相爭，漁翁得利”的經(jīng)典寓言故事，圖畫用傳統(tǒng)水墨畫的形式將寓言的畫面惟妙惟肖地表現(xiàn)出來，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化韻味濃厚。同時，對比中年級四個單元導(dǎo)語的單元要求可發(fā)現(xiàn)，單元要求十分重視培養(yǎng)學(xué)生的理解運用和寫作能力，每個單元要求都有關(guān)于“寫一寫”的要求，如“展開想象，寫一個故事”“寫一件事，能寫出自己的感受?！备吣昙墕卧獙?dǎo)語語言優(yōu)美，凸顯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特征。如五年級下冊第二單元的單元導(dǎo)語“觀三國烽煙，識梁山好漢。嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢殘?！倍潭痰恼Z句就蘊藏了《三國演義》《水滸傳》《西游記》和《紅樓夢》四大名著，每一小分句字?jǐn)?shù)相同，分別用簡單的話語，彰顯名著特色，引領(lǐng)學(xué)生進入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的世界。同時，高年級的四個優(yōu)秀傳統(tǒng)文化單元導(dǎo)語有三個都對習(xí)作提出了細(xì)致的要求。第二，課后習(xí)題。低年級優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選文的課后習(xí)題“讀背抄默”習(xí)題類型最多，占總次數(shù)的一半。中年級的“理解分析”習(xí)題類型最多，更注重學(xué)生對文章的理解和分析，但“讀背抄默”仍占據(jù)較大比例，仍然注重對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的積累。

結(jié)束語

對小學(xué)語文學(xué)科來講，閱讀教學(xué)非常重要，教師就是應(yīng)該通過多種教學(xué)方式提升閱讀教學(xué)的有效性，增強學(xué)生閱讀理解能力和學(xué)生的知識儲備，這樣學(xué)生的寫作能力才可以隨之得到提升，語文學(xué)科素養(yǎng)也就能夠逐漸增強。

參考文獻

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