黃江婷

摘要：小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的加速階段，在此時的小學(xué)生身心發(fā)育速度加快，其頭腦思維也逐漸成熟，但由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，對于諸多知識內(nèi)容的理解水平仍處于較低階段，面對英語知識學(xué)習(xí)時難免會遇到多種阻礙。對此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在教導(dǎo)小學(xué)生必要基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)注重小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的塑造，使小學(xué)生在未來的成長中能夠具備必要的技能與素養(yǎng)，進(jìn)而為小學(xué)生的全面發(fā)展保駕護航。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;自主學(xué)習(xí);教師;英語知識

英語作為小學(xué)教學(xué)體系中極為重要的科目之一，它不僅還能夠提升小學(xué)生對于語言類知識的認(rèn)知水平，還可以增強小學(xué)生自身的口語表達(dá)的技巧。自主學(xué)習(xí)能力是指小學(xué)生在面對英語事物時能夠獨立自主地進(jìn)行思考，并且在學(xué)習(xí)英語知識時能夠保持較高的學(xué)習(xí)水平。教師培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更加需要注重教學(xué)方式的合理性，確保小學(xué)生能夠高效掌握當(dāng)前諸多知識內(nèi)容的同時，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)定提升。

一、增加師生互動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心

對于長期使用漢語作為母語的小學(xué)生而言，班級課堂是其學(xué)習(xí)英語知識的首要場所，教師則是小學(xué)生接受英語知識的主要的來源。但由于我國長期實施應(yīng)試教育的模式，傳統(tǒng)教育的思想模式使得部分教師在教學(xué)時過分關(guān)注課堂的教學(xué)進(jìn)度，對于小學(xué)生知識把握情況重視程度稍有不足，并且在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中教師多以“一言堂”的形式進(jìn)行教導(dǎo)，與小學(xué)生溝通的機會進(jìn)一步減少，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會發(fā)生信心不足的狀況。對此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，增加師生之間的互動機會，拉近師生距離的同時促進(jìn)小學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。

例如：教師在教學(xué)“What colour is it？”時可以通過課堂提問的方式來增強師生之間的互動機會。教師在授課時前可以向小學(xué)生布置一些簡單的任務(wù)，如讓小學(xué)生觀看班級中具有鮮明顏色的事物，而后在授課時教師可以結(jié)合于此進(jìn)行提問，“Boys and girls， what is RED in our classroom？（ 同學(xué)們，在我們的教室中哪些事物是Red的呢）”教師提出問題。一名小學(xué)生舉手回答說：“Miss Huang.My dress is red?！薄癢hat colour is it？”教師指向班級中的一盆鮮花并提出問題。另一名小學(xué)生回答說：“ It’s pink and green?！苯處熗ㄟ^課前觀看的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，可以有效鍛煉小學(xué)生的觀察能力，在授課時通過提問的方式進(jìn)行教學(xué)可以使小學(xué)生更加主動地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并在問答的環(huán)節(jié)當(dāng)中逐步提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、創(chuàng)設(shè)情景氛圍，提升學(xué)習(xí)熱情

英語知識的教導(dǎo)與數(shù)學(xué)等公式類的學(xué)科不同，該科目的知識點具有更強的靈活性，能夠更加有效地應(yīng)用小學(xué)生的日常生活當(dāng)中。教師僅在課堂上進(jìn)行知識教導(dǎo)不僅難以凸顯英語知識的實用性，甚至容易使小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識變成死知識。為了及時解決這一問題，教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行知識講解。即教師結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行情景塑造并使小學(xué)生置身當(dāng)中，而后以對話的方式進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，既有利于生動教學(xué)氛圍，還可以鞏固小學(xué)生對于以往知識的復(fù)習(xí)與鞏固，進(jìn)而在情景演練中促進(jìn)小學(xué)生英語對話能力的增強，并在此過程中逐步提升學(xué)習(xí)熱情。

例如：教師在教學(xué)文具類單詞時，首先出示情境圖PPT：Gues！ What’s in Zoom's bag？（圖片）讓生自由猜，播放錄音 pencil box對用英語回答的學(xué)生師要鼓勵，獎勵一個小笑臉。再點擊圖片出現(xiàn)單詞，師：Yes！ A pencil box.師展示一支鉛筆，說：Look！ have a pencil.師把鉛筆放進(jìn)鉛筆盒說：Look！ I have a pencil box.師教讀box，呈現(xiàn) pencil box，學(xué)生試讀合成詞。接著教師戴Zoom的頭飾并收文具，把它們放進(jìn)書包，一邊收抬邊說：Look！ I have a.（書包/書/鉛筆盒/橡皮/尺子/蠟筆/鋼筆鉛筆）教師邊背書包邊說： Carry my bag師故意把書包背掉了并模仿Zip的語音：Zoom！ Your bag！Zoom：Oh，no！展示情景語言句卡，隨即滲透情感教育：做事細(xì)心，不要馬虎，愛護文具。讓小學(xué)生在真實的語境中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，既有利于提升課堂活躍度，還能夠為小學(xué)生留下深刻印象，進(jìn)而在愉快的對話練習(xí)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情的增長。

三、拓展課外教導(dǎo)，擴大學(xué)習(xí)范圍

雖然教材書本是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的第一途徑，但書本中呈現(xiàn)的知識內(nèi)容卻存在一定的局限性，教師僅教導(dǎo)教材內(nèi)容難以為小學(xué)生塑造夯實全面的英語基礎(chǔ)，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中還應(yīng)及時進(jìn)行拓展教學(xué)，以此來豐富小學(xué)生的知識掌握并在更加廣泛的知識學(xué)習(xí)中塑造小學(xué)生更加完善的英語思維。

例如：教師可以為小學(xué)生推薦一些同步的優(yōu)質(zhì)素材，如：繪本，趣味配音，自然拼讀等。使小學(xué)生可以結(jié)合書中內(nèi)容進(jìn)一步來擴充自身的知識掌握。教師在推薦學(xué)習(xí)素材時應(yīng)符合小學(xué)生現(xiàn)階段內(nèi)的知識理解水平，促進(jìn)小學(xué)生課內(nèi)外多種知識融合的同時，加速小學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的塑造。

總而言之，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非教師將學(xué)習(xí)過程全部交由給學(xué)生，而是自身有主導(dǎo)者向引導(dǎo)者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性來增強小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技巧，使小學(xué)生能夠更加積極地參與到英語知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，進(jìn)而推動小學(xué)生的全面成長。

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