宗翌

摘要：角色游戲是低幼年齡段反映現(xiàn)實(shí)、建立社會(huì)規(guī)則的一個(gè)典型。游戲材料作為游戲開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，具有激發(fā)幼兒游戲的興趣、推進(jìn)游戲的開(kāi)展、引發(fā)幼兒想象的重要作用。深入到幼兒園教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：角色游戲材料投放效益低。針對(duì)班級(jí)角色游戲區(qū)材料投放與使用的問(wèn)題，總結(jié)出一些策略：角色游戲材料的投放要與幼兒使用相結(jié)合;加強(qiáng)對(duì)角色游戲材料的認(rèn)識(shí);加強(qiáng)對(duì)幼兒使用角色游戲材料的指導(dǎo);角色游戲材料的投放與其他游戲材料相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;角色游戲;材料投放與使用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒園教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。[1]角色扮演材料作為角色扮演的重要媒介，應(yīng)幫助兒童迅速投入游戲，確保兒童游戲的順利進(jìn)行。角色游戲材料作為角色游戲的重要媒介，應(yīng)幫助幼兒快速投入到游戲中去，保障幼兒游戲的順利進(jìn)行。筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒園班級(jí)內(nèi)角色游戲材料種類少，數(shù)量也并不充足，例如娃娃家中，游戲材料只有一些塑料材質(zhì)的餐具模型和食物模型;觀察其他角色游戲的材料發(fā)現(xiàn)一部分材料是對(duì)上一屆班級(jí)內(nèi)的游戲材料的延續(xù)使用。班級(jí)內(nèi)角色游戲材料投放所存在的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒角色游戲材料缺失，角色游戲得不到順利的遞進(jìn)，幼兒游戲水平得不到相應(yīng)的提高。因此，角色游戲材料的投放如何能夠促進(jìn)幼兒的游戲使用這一問(wèn)題對(duì)于促進(jìn)幼兒游戲積極性至關(guān)重要。

1.關(guān)注游戲，分析存在問(wèn)題

1.1教師對(duì)于游戲材料的領(lǐng)悟不充分

教師進(jìn)行班級(jí)內(nèi)角色游戲材料投放工作時(shí)，考慮到比較多的是投放材料的美觀程度、相像程度，想讓幼兒被游戲材料吸引，而沒(méi)有站在幼兒的角度來(lái)看待這些投放的材料。比如說(shuō)，在菜場(chǎng)這個(gè)角色游戲材料中，蔬菜水果、魚(yú)蝦肉這些游戲材料形象逼真，但是操作性低，不利于幼兒在角色游戲中對(duì)于菜場(chǎng)的材料進(jìn)行加工，從而產(chǎn)生遞進(jìn)性的游戲行為。

對(duì)角色扮演游戲材料的機(jī)能結(jié)構(gòu)領(lǐng)悟得不充分，在班級(jí)內(nèi)多個(gè)角色游戲進(jìn)行中都出現(xiàn)了幼兒因?yàn)椴牧系慕Y(jié)構(gòu)而游戲無(wú)法順利遞進(jìn)的情況，例如，在面店的角色游戲中，只進(jìn)行了低結(jié)構(gòu)游戲材料的投放，幼兒需要不斷地組合、創(chuàng)作，一直在制作面條的過(guò)程中，而忽略了照顧面店里的客人，缺失了社會(huì)性交往的展開(kāi)。

1.2教師對(duì)于幼兒游戲情況的觀察記錄與分析不夠

老師對(duì)于孩子們玩角色游戲的過(guò)程，很少會(huì)逐字逐句地記錄分析，而是直接針對(duì)幼兒的游戲出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，這樣對(duì)于幼兒游戲具體情況的具體分析也就相應(yīng)減少了。

1.3教師對(duì)于幼兒游戲材料使用的指導(dǎo)不到位

教師對(duì)幼兒角色游戲的指導(dǎo)，主要是在幼兒角色的分配、幼兒游戲過(guò)程中出現(xiàn)爭(zhēng)吵等上面。對(duì)于角色游戲材料的指導(dǎo)，教師對(duì)新投放的材料會(huì)介紹玩法，在已有材料的指導(dǎo)就比較少了，在幼兒探索材料玩法的過(guò)程中教師的有效地引導(dǎo)也是發(fā)散幼兒思維的一個(gè)關(guān)鍵，比如說(shuō)在醫(yī)院中的角色游戲材料雖然高低結(jié)構(gòu)都有，但是只有作為看診醫(yī)生的幼兒才能夠高低結(jié)構(gòu)游戲材料結(jié)合地進(jìn)行游戲。

1.4幼兒園材料的長(zhǎng)期沿用

在班級(jí)游戲材料中，有一部分游戲材料是幼兒園統(tǒng)一發(fā)放提供的。這一套材料園方會(huì)進(jìn)行定期的清點(diǎn)，之后會(huì)進(jìn)行班級(jí)互換使用，這樣的材料統(tǒng)一的材料被班級(jí)長(zhǎng)期沿用，長(zhǎng)期的使用導(dǎo)致材料出現(xiàn)一些磨損，對(duì)各班級(jí)幼兒不具有針對(duì)性，且逐漸失去了時(shí)效性，無(wú)法充分滿足幼兒的游戲要求。

2.豐富游戲，解決游戲問(wèn)題

2.1角色扮演游戲材料的投放要以幼兒使用為基礎(chǔ)

對(duì)幼兒游戲情況進(jìn)行觀察是更好地了解與分析幼兒角色游戲材料使用的第一步，幼兒的哪些角色游戲行為的出現(xiàn)或者哪些角色游戲問(wèn)題的出現(xiàn)與角色游戲材料息息相關(guān)，教師都要詳細(xì)記錄并進(jìn)行反思，及時(shí)更替游戲材料。對(duì)游戲材料如果只做到了投放，而不進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)與更新，那么角色游戲就得不到改進(jìn)，失去了提高幼兒發(fā)展的初衷。

2.2重新認(rèn)識(shí)角色扮演游戲材料

角色游戲材料的投放不單單考慮材料使用者，還要考慮材料的本身。從材料的性能、材質(zhì)以及結(jié)構(gòu)性來(lái)全面地考察材料是否能夠用于角色游戲且更好地推進(jìn)角色游戲。什么樣的材料搭配什么樣的材料，材料的數(shù)量到底應(yīng)該投放多少，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)都應(yīng)該把握。

2.3進(jìn)一步提高對(duì)兒童使用角色扮演游戲材料的引導(dǎo)

除了兒童角色扮演材料的支持外，角色扮演材料的使用離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。關(guān)于游戲材料的介紹，要有其外形、玩法等多方面的介紹，在游戲過(guò)程中教師應(yīng)有效地引導(dǎo)幼兒開(kāi)發(fā)游戲材料的新玩法，實(shí)現(xiàn)一物多玩、舊物新玩。幼兒游戲推進(jìn)困難的時(shí)候，解決因游戲材料導(dǎo)致的問(wèn)題，幫助幼兒遞進(jìn)現(xiàn)有的游戲行為。

2.4角色游戲材料的投放與幼兒園中各游戲素材相結(jié)合

角色游戲材料可以不局限于提供角色游戲的使用，還可以用于其他游戲的投放與使用，同樣的，其他游戲材料也可以提供給角色游戲。這樣，可以提高教師的工作效益，讓教師在有效時(shí)間內(nèi)完成最高效益的游戲材料制作與投放，創(chuàng)造更好的游戲環(huán)境。

2.5 家長(zhǎng)積極配合幼兒教師游戲材料的需要

教師和家長(zhǎng)教育保持一致才能保證幼兒良好的游戲行為的養(yǎng)成，家長(zhǎng)積極配合教師在家完成所需的游戲材料，能夠讓幼兒有參與感，游戲時(shí)有成就感，這樣幼兒在游戲時(shí)能夠更加投入。

綜上所述，在選擇、投放游戲材料的過(guò)程中需要教師、幼兒園、家長(zhǎng)三方的協(xié)調(diào)合作，作為一名幼教工作者要從幼兒的角度出發(fā)，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，將符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、促進(jìn)幼兒完滿人格的游戲材料不斷地充實(shí)到游戲中去，做到有層次、有遞進(jìn)，讓幼兒做游戲的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：32.

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