顧怡蘭

摘要：“教育源于生活”，各個階段的教育都不能脫離現(xiàn)實生活而空談教育，只有將教育與生活相結(jié)合，才能達到教育育人的目的。本文針對陶行知“生活教育”在幼兒園角色游戲中的運用進行探究，從游戲選材、場景布置、規(guī)則設定以及問題引導等方面作全面分析，旨在不斷完善幼兒園角色游戲內(nèi)容，構(gòu)建幼兒園角色游戲新模式，促進幼兒園教育創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學;生活教育;角色游戲

引言

角色游戲主要是指幼兒按照自己的意愿或者由幼兒教師結(jié)合幼兒的性格特點和實際情況，讓幼兒以自身的模仿和想象，扮演不同的社會角色，再現(xiàn)社會生活的一種創(chuàng)新型游戲。而將生活素材和場景納入角色游戲中，是陶行知“生活即教育”理念的基本要求之一，能夠使幼兒在生活化游戲互動中學到新的本領，解鎖新的技能，提高幼兒的綜合能力。

一、游戲選材布置生活化

生活中許多物品都可以作為替代物應用于幼兒園角色游戲中，為了貫徹落實陶行知“生活教育”理念，要求幼兒園在開展角色游戲時，盡可能選取日常生活中幼兒常見的材料，考慮選材是否符合生活教育要求以及是否能夠滿足幼兒的游戲需要，同時可以引導幼兒在家園共育的教育模式下自主準備游戲材料，增強幼兒的游戲參與感，并將準備妥當?shù)牟牧虾侠淼姆胖糜谟螒驁鼍爸?，為幼兒園角色游戲順利開展做好準備工作[1]。比如，幼兒園以“購物”為主題組織幼兒參與角色游戲時，應事先準備好購置材料，如礦泉水、零食、文具、玩具以及衛(wèi)生紙等生活用品，豐富角色游戲內(nèi)容，調(diào)動幼兒的游戲參與性。在準備好游戲材料的前提下，由幼兒教師就本班幼兒的發(fā)展特點和實際情況，設定游戲角色，比如，一人扮演商店老板、兩人扮演售貨員，其余人扮演購物消費人員，在入場購物的過程中，所扮演商店服務人員的幼兒可以組織現(xiàn)場購物秩序，讓消費群眾自覺排好隊。而生活中很少有家長會讓幼兒結(jié)賬，但在角色游戲中可以嘗試著鍛煉幼兒的動手能力，讓幼兒試著用現(xiàn)金、手機進行線下或者線上支付，使幼兒在角色游戲中解鎖新的技能，學會支付方式，這也需要幼兒園提供手機模型、小額面值的紙幣作為游戲材料，做好幼兒園角色游戲開展的準備工作。

二、游戲環(huán)境設定生活化

幼兒園教育教學中開展多樣化的游戲活動，不僅是要讓幼兒體會到游戲的快樂，還要從中培養(yǎng)幼兒的學習興趣，通過游戲增強幼兒的游戲體驗感，使幼兒身心得到放松，更好地配合幼兒園完成各項教育工作。而構(gòu)建生活化游戲場景是幼兒園角色游戲開展的必要條件，多數(shù)幼兒渴望融入成人世界，但由于自身發(fā)展的限制，只能從模仿做起，這就要求幼兒園教師在開展角色游戲之前，應依據(jù)幼兒教育需要，以幼兒興趣為導向，設定生活化游戲情境。比如，在組織寓言故事角色游戲時，盡可能將游戲場所設定在教學樓或者班級室內(nèi)，通過張貼海報、準備現(xiàn)場道具，完善活動設施;在引導幼兒參與超市、醫(yī)院等角色游戲時，應從生活實際出發(fā)，布置與生活相貼近的室外游戲情境，增強幼兒的游戲體驗感。

三、游戲問題設置生活化

“生活教育”注重從生活中獲取游戲素材，盡可能使游戲更加生活化，符合當前幼兒園教育發(fā)展的需求。而角色游戲的開展能夠促進幼兒相互溝通，通過共同參與游戲過程，了解對方的品性特點，為幼兒學習和發(fā)展創(chuàng)造更多的有利條件。這就需要幼兒教師在開展角色游戲時，采取問題引導的方式，使幼兒熟悉游戲原則，明確游戲開展的目的，從而更好地參與游戲互動。例如，以《小紅帽》這則小故事為主題開展角色扮演游戲時，幼兒教師可以結(jié)合班級里每一位幼兒的性格特點，分配小紅帽、外婆、大灰狼等角色，并在幼兒進入角色游戲前，教師可以向幼兒提出“小紅帽要去哪里呀？”待幼兒回答后，教師再次提問“那小紅帽在看望外婆的路上遇見了誰呢？”“故事中的小紅帽、外婆、大灰狼，他們結(jié)局又是怎樣的呢？”通過巧妙設計問題，使幼兒深入了解角色。將這種問題引導方法應用于生活化游戲情境中也能夠起到一定的教育作用，實現(xiàn)對幼兒的全面教育和品格培養(yǎng)[2]。

四、游戲規(guī)則模式生活化

幼兒園教育中多開展一些趣味性游戲活動，能夠有效培養(yǎng)幼兒的學習興趣，拓展學生的認識面。陶行知認為，生活與教育之間是密不可分的關(guān)系，教育來源于生活，又被生活所需要，教育只有通過生活才能發(fā)揮自身的作用。在幼兒園角色游戲開展中，為了使幼兒能夠更好地參與游戲過程，需要幼兒教師制定一些固有的規(guī)則，使幼兒遵從游戲規(guī)則和秩序，提升幼兒的紀律性。比如，在角色游戲中會存在幼兒因某個角色爭搶不止的現(xiàn)象，這不僅容易造成幼兒之間的矛盾激化，還不利于幼兒良好品格的培養(yǎng)。因此，在游戲過程中必須建立規(guī)范化的游戲制度，引導幼兒通過公平競爭、思考協(xié)商等方式獲得角色，鍛煉幼兒的溝通能力和人際交往能力，為幼兒步入新一階段學習打好基礎。

結(jié)語

以陶行知“生活教育”為理論基礎開展幼兒園角色游戲，能夠使幼兒在游戲過程中積累更多的生活經(jīng)驗，強化幼兒的實踐能力。在今后的幼兒園教育中，更應注重對幼兒的生活化教育，將角色游戲與陶行知“生活教育”理念相結(jié)合，通過游戲選材生活化、環(huán)境設定生活化、問題設置生活化以及規(guī)則制定生活化等方式，促進幼兒更好地接受游戲、體驗游戲。

參考文獻：

[1]陸歆恬.以“生活教育”為指導，淺談在幼兒園戶外角色游戲中的實踐 [J].新一代，2020，25（19）：216.

[2]干沁文.淺談生活教育對角色游戲的指導作用[J].文存閱刊，2020，（5）：62.

昆山高新區(qū)紫竹幼兒園