張建樂

摘要：中學(xué)發(fā)展以人為本的教育理念，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)越來越不適宜現(xiàn)在社會發(fā)展的需要。我國越來越注重培養(yǎng)素質(zhì)型人才，形成創(chuàng)新思維尤為重要。生物教學(xué)模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，也應(yīng)當(dāng)采用新穎的教學(xué)模式，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提高。本文主要講述了傳統(tǒng)教學(xué)模式鑒于問題引導(dǎo)課堂的弊端，并且講述了問題引導(dǎo)式教學(xué)的概念和意義，在最后講述了問題引導(dǎo)對于生物課堂中的實(shí)際應(yīng)用。本文從這三個(gè)方面展開詳細(xì)的論述分析。

關(guān)鍵詞：問題引導(dǎo)、生物、課堂教學(xué)、初中

引言：我國的生物技術(shù)水平一直處于世界研究水平的基礎(chǔ)階段。為順應(yīng)國家生物技術(shù)能力的提高，國家創(chuàng)新型人才不可或缺。如何培養(yǎng)生物的創(chuàng)新型人才，還得從初中基礎(chǔ)階段抓起。學(xué)生對生物充滿了興趣，才有機(jī)會學(xué)生在生物領(lǐng)域越走越遠(yuǎn)。那么如何調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性呢？老師的課堂教學(xué)模式起了很大的作用，問題引導(dǎo)式教學(xué)，可以讓學(xué)生在未接觸新內(nèi)容的情況下展開聯(lián)想，提出問題，大膽地嘗試其中的過程，最后得出自己的結(jié)論，問題引導(dǎo)式教學(xué)既可以發(fā)揮學(xué)生的積極性，投入性，又可以引領(lǐng)學(xué)生找到一個(gè)正確的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的初中階段提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開端。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和對人才的要求水平已經(jīng)被逐漸淘汰，我國的經(jīng)濟(jì)在與時(shí)俱進(jìn)，政策在與時(shí)俱進(jìn)，社會的新流在與時(shí)俱進(jìn)，那么教學(xué)模式也應(yīng)到與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方。找到一個(gè)正確的高效的教學(xué)模式對于學(xué)生是很重要的。傳統(tǒng)教學(xué)模式具有很多的弊端，首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式一味地傳輸知識理論，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，思維的擴(kuò)散能力也有一定的阻礙性。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式效率較低，不能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到無限的知識。生物這個(gè)學(xué)科更具有靈活性，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式會阻礙學(xué)生的發(fā)散性思維。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適合社會發(fā)展的需要以及對人才能力培養(yǎng)的要求。

二、問題引導(dǎo)式教學(xué)的概念和意義

問題引導(dǎo)式教學(xué)就是一種啟發(fā)式教學(xué)的模式，即根據(jù)教育目標(biāo)，針對某一項(xiàng)某一節(jié)的內(nèi)容，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知規(guī)律，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握知識的目的。問題引導(dǎo)式教學(xué)更加注重以學(xué)生為主體，改變了原有傳統(tǒng)模式教學(xué)老師一味傳授知識的方式。學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)更有了針對性，對知識的了解也可以有提前的預(yù)習(xí)，這樣帶著問題找答案的學(xué)習(xí)方式可以讓知識在學(xué)生的記憶里存在時(shí)間更長久。可以通過學(xué)生的問題，擴(kuò)散思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)到的不僅僅是課本中的知識，還可以查閱相關(guān)資料達(dá)到擴(kuò)展學(xué)習(xí)的效果。

三、問題引導(dǎo)式教學(xué)在生物課堂中的實(shí)際應(yīng)用

3.1顯微鏡的使用問題。

在學(xué)習(xí)七年級實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有一節(jié)專門講述了顯微鏡的使用問題。通過問題引導(dǎo)式教學(xué)，在顯微鏡使用之前，學(xué)生可以通過觀察，對顯微鏡的使用提出一系列的問題，例如：觀察的切片放在顯微鏡的什么位置？怎么看切片里面的細(xì)胞？目鏡和物鏡的放大倍數(shù)多少倍合宜？帶著這些問題，再次回到課本中，向老師在課堂中進(jìn)行積極的提問，通過老師的解答，和課本中對于有關(guān)問題的描述，重新回到實(shí)驗(yàn)課堂，在對自己提出知識空白的部分進(jìn)行仔細(xì)操作，然后得出相應(yīng)的結(jié)論。借助問題引導(dǎo)式教學(xué)組織學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，并且提高教學(xué)質(zhì)量，這是一個(gè)漫長的學(xué)習(xí)過程，需要老師在教學(xué)過程中對有問題的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的溝通和引導(dǎo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題就可以得到及時(shí)的解決，可以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)更快一些。

3.2光對鼠婦的生長環(huán)境有影響嗎？

對于該生物實(shí)驗(yàn)，提出問題，光對鼠婦的生長環(huán)境有影響嗎？對此問題進(jìn)行假設(shè)，我認(rèn)為光對鼠婦的生長環(huán)境有影響。接下來進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作以便得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)所做的假設(shè)，設(shè)計(jì)一個(gè)簡易的對照實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證所做的假設(shè)，注意在設(shè)計(jì)探究中，盡量使驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)條件是可變的，其他的條件則是不變的，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)量是光。在紙盒內(nèi)鋪上一層濕沙土，以橫軸中心為界，一側(cè)蓋上紙板，另一側(cè)蓋上玻璃板，這樣在紙盒內(nèi)部就形成了有光和無光的兩種環(huán)境。將鼠婦放入實(shí)驗(yàn)裝置中，兩側(cè)的中央放入相同數(shù)目的鼠婦，靜置2分鐘，每分鐘統(tǒng)計(jì)一次明亮處和黑暗處的數(shù)量。最后得出了結(jié)論，光確實(shí)對鼠婦的分布有影響。

3.3種子的結(jié)構(gòu)都包括什么？

準(zhǔn)備侵軟的菜豆，浸泡的玉米種子，刀片，放大鏡，稀碘液、鑷子、滴管、解剖盤（或小木板），取一粒浸軟的菜豆種子，觀察它的外形。然后找到種臍，從與種臍相對地一側(cè)剝?nèi)シN子最外面的種皮，分開合攏著的兩片子葉。接著用放大鏡仔細(xì)觀察剝?nèi)シN皮后的子葉。發(fā)現(xiàn)，種子的結(jié)構(gòu)都包括：胚芽、胚軸、胚根、子葉、種皮五部分。

總而言之：問題引導(dǎo)式教學(xué)對于學(xué)生來講是很高效的一種教學(xué)方式，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生擺脫被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)，看似簡單的提問其實(shí)包含著很深的學(xué)習(xí)技術(shù)，老師也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的自身?xiàng)l件去出發(fā)，創(chuàng)造問題意境，分層設(shè)問，引發(fā)學(xué)生的積極的思考能力，營造民主的氛圍，讓學(xué)生敢于討論，初中生物教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性提升，就必須不斷地創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題引導(dǎo)式教學(xué)在初中生物教學(xué)的應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，但是針對實(shí)際應(yīng)用問題引導(dǎo)教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)研究，充分發(fā)揮引導(dǎo)式教學(xué)在課堂中的積極作用。

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