張濤

摘要：管理是一門學(xué)問(wèn)，管理是一個(gè)復(fù)雜的人際交往活動(dòng)，它不僅需要個(gè)人具備良好的思維品質(zhì)和價(jià)值觀念，同時(shí)，也要有幽默的溝通能力和獨(dú)特的個(gè)人魅力。在教育領(lǐng)域，學(xué)生眼中的好的班主任并一定是好的管理者，但好的管理者一定是最好的班主任。班級(jí)管理是教育教育的重要方面，是對(duì)課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充。在以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課改背景下，班主任如何做好班級(jí)管理工作顯得愈發(fā)重要。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理，班主任，家校合作，師生關(guān)系

班級(jí)管理是教育領(lǐng)域的一個(gè)核心問(wèn)題，班級(jí)管理程度的好壞不僅影響著師生關(guān)系，而且也關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)心理和綜合素質(zhì)的發(fā)展。在當(dāng)前教育背景下，談班級(jí)管理的有效性，首先必須從班級(jí)管理的內(nèi)涵的歷史開(kāi)始。首先，在傳統(tǒng)文化中，一個(gè)群體中必然存在著小人和君子兩種人，這是必然現(xiàn)象，“以小人之心，度君子之腹”，最終會(huì)發(fā)現(xiàn)君子的偉大;“以君子之心度小人之腹”，最后受傷總是君子，量大者一笑而過(guò)，量小者惱羞成怒。而君子與小人之間便是普通人，對(duì)于管理者而言，他不應(yīng)該是君子或小人，而是應(yīng)該充當(dāng)普通人的角色，以一個(gè)極具平凡人的視角，去培養(yǎng)君子，將小人感化為君子，如若不成，最少培養(yǎng)的也可以是一個(gè)普通人。從這個(gè)角度來(lái)看，班主任作為班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，最應(yīng)該是一個(gè)與學(xué)生地位平等，境界不同的普通人。而從以往的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，管理者最缺乏的就是自我身份認(rèn)同和管理的境界。小學(xué)階段作為學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，做好班級(jí)管理工作，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，為其今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)?；诖?，筆者將從“建立和諧的師生關(guān)系、開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)、加強(qiáng)家校合作的深度”三個(gè)方面入手，對(duì)班主任如何做好班級(jí)管理展開(kāi)具體論述。

一、建立和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是否良好是實(shí)現(xiàn)一個(gè)好的班級(jí)管理的重要前提，和諧的師生關(guān)系，能夠極大限度的降低班級(jí)管理的難度，讓班主任在管理過(guò)程中做到游刃有余。那么，如何構(gòu)建一種適宜的師生關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，一方面，班主任要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知水平有足夠的了解，必須抓住學(xué)生的興趣愛(ài)好，做到“以其之道，還治彼身”，比如，對(duì)于班級(jí)中犯錯(cuò)程度頻繁的學(xué)生，應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做好記錄，并探究其本質(zhì)，從本質(zhì)著手，通過(guò)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種錯(cuò)誤的不必要性，從而讓學(xué)生“從哪里跌倒，從哪里站起來(lái)”，養(yǎng)成自我反思，自我改正的良好習(xí)慣。另一方面，班主任要在可見(jiàn)的所有空間內(nèi)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，以“朋友”的身份與學(xué)生和諧共處，促進(jìn)彼此之間的了解，從而在無(wú)形之中建立一種微妙的師生關(guān)系，讓教師成為學(xué)生的知音。比如，在管理中，班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生課下的互動(dòng)，真正做關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生解決困難，從而讓學(xué)生也能樹(shù)立班級(jí)共同體的概念。

二、開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)

如果把教學(xué)活動(dòng)僅限于課堂教學(xué)，會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)，影響學(xué)生潛力的激發(fā)和綜合素質(zhì)的提升。好的班級(jí)管理需要豐富的教學(xué)活動(dòng)為支撐。作為班主任，如何將教學(xué)與管理實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合是一個(gè)值得深思熟慮的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，一方面，班主任要著眼于自身的學(xué)科知識(shí)與能力，在教學(xué)中利用有限條件開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，比如，以語(yǔ)文學(xué)科的班主任為例，在適當(dāng)?shù)那闆r下組織學(xué)生開(kāi)展讀寫結(jié)合、演講、朗讀等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉語(yǔ)文能力的同時(shí)，也能夠感受到教師管理理念的多樣化。另一方面，也要從主題班會(huì)和課外活動(dòng)入手，比如，以建黨100周年活動(dòng)為背景，開(kāi)展黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與活動(dòng)，感受活動(dòng)所帶來(lái)的的意義和價(jià)值，讓學(xué)生充分體會(huì)到班級(jí)濃厚的集體氛圍;又如，開(kāi)展“讓班級(jí)更美好”的主題班會(huì)，創(chuàng)造積極向上的班級(jí)文化，賦予學(xué)生自主發(fā)揮的空間，讓學(xué)生具備“主人翁”意識(shí)，為班級(jí)管理做出自己的貢獻(xiàn)。

三、加強(qiáng)家校合作的深度

家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的第一責(zé)任人，學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理自然離不開(kāi)家校合作。作為班主任，在班級(jí)管理的過(guò)程中應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到家校合作對(duì)班級(jí)管理的重要意義。一方面，班主任要通過(guò)現(xiàn)有的微信、電話等手段加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，掌控學(xué)生的綜合表現(xiàn)，并從已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題著手，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流，共同解決問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。另一方面，班主任也要定期開(kāi)展家訪工作，與家長(zhǎng)、學(xué)生促膝長(zhǎng)談，同時(shí)，開(kāi)展家長(zhǎng)座談會(huì)，比如，班主任可以定期開(kāi)展座談會(huì)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生共聚一堂，從教育理念、方式到學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等，無(wú)所不談，分享自己的心得，最后，由班主任進(jìn)行總結(jié)，記錄本次座談成果，了解每個(gè)家長(zhǎng)的育人理念我，從而在今后的管理中能夠保證與家長(zhǎng)的有效溝通，深入了解學(xué)生內(nèi)心的想法，并共同為學(xué)生指明前行的道路。

綜上所述，班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜而極具創(chuàng)造性的工作，一個(gè)值得永恒研究的課題。班主任在班級(jí)管理中所扮演的角色影響著班級(jí)管理的方向，學(xué)生決定著班級(jí)管理的面貌。班級(jí)作為一個(gè)共同體，需要師生合力參與，才能讓其發(fā)揮出最大的光芒。因此，在今后的班級(jí)管理實(shí)踐中，班主任不能固步自封，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念，牢牢把握班級(jí)實(shí)際，做到實(shí)事求是，因材施教。

[1]郭慧.優(yōu)化班級(jí)管理，提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)[J].啟迪與智慧（中），2021（05）：96.

[2]虎良斌.小學(xué)班主任班級(jí)管理與德育工作研究[J].試題與研究，2021（14）：133-134.