仇明芹

【摘要】課堂上教師如何教，如何評價(jià)，首先應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)成果。所以“學(xué)”、“教”、“評”三者的關(guān)系和順序應(yīng)當(dāng)是首先基于學(xué)生的學(xué)情及課堂上新生的問題，接著教師基于此，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置有針對性的教學(xué)活動，最后根據(jù)學(xué)生在課堂上所呈現(xiàn)的教學(xué)成果進(jìn)行智慧的評價(jià)。那小學(xué)第二學(xué)段中課堂上“學(xué)教評”得如何有效落實(shí)？

【關(guān)鍵字】學(xué) 教 評 語文要素

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》中提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)她們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。[1]小學(xué)語文第二學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容從第一學(xué)段的以識字積累識字方法為主過渡到以語句段的學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)，探究“學(xué)”、“教”、“評”三者之間的聯(lián)系與相輔相成的關(guān)系，有效落實(shí)的方法，是一個發(fā)人深思的問題。

在一系列的課堂實(shí)踐和反思總結(jié)中，針對上述問題，我積累了以下體會：

一、以生為本，激勵自主探究

1.以學(xué)為本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。這一點(diǎn)，教師必須銘記在心。第二學(xué)段的學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)能力方面已經(jīng)初步成熟，樂于且善于在課堂上自主合作探究，畫思維導(dǎo)圖，在文中找關(guān)鍵詞，提取信息，歸納總結(jié)等等。課堂中老師牽著學(xué)生學(xué)，口授強(qiáng)給的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。所以應(yīng)當(dāng)把課堂還給學(xué)生，教師回歸到組織者和引導(dǎo)者的身份，拋出一個大問題讓孩子自主學(xué)習(xí)較為合適。《麻雀》這篇課文主要提示學(xué)生作者是怎樣把老麻雀的無畏寫清楚的，那就以此為中心問題，讓學(xué)生自己把控課堂。

2.以學(xué)帶學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果

一個班級的組成，有表述、探究、協(xié)調(diào)等各方面學(xué)習(xí)技能不一的孩子組成，然而無論他們各自的學(xué)習(xí)能力如何，每個人在某方面都有自己的長處和不足，所以課堂上找到一種能使其互補(bǔ)的學(xué)習(xí)活動，既能調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高課堂學(xué)習(xí)效果?！耙詫W(xué)帶學(xué)”即某一方面能力較強(qiáng)的孩子帶著相對較弱的同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到引領(lǐng)和示范的作用，所以《麻雀》一課的教學(xué)選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式。

3.以學(xué)定教，思考落實(shí)細(xì)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，在充分研讀單元語文要素的之后，設(shè)計(jì)合理有梯度的單元目標(biāo)是上好一堂課的前提。光明確語文要素不夠，要細(xì)化讀寫方法。說清楚事情的時間地點(diǎn)人物，交代事情起因經(jīng)過結(jié)果寫清楚，將看到的，聽到的，想到的寫清楚。孩子已經(jīng)學(xué)過了什么？將來孩子還要學(xué)什么？今天還要教什么？根據(jù)學(xué)教評理論，思考每個板塊中的小環(huán)節(jié)如何處理。

《麻雀》一課的重要環(huán)節(jié)，了解把一件事寫清楚的方法，要弄清楚事情的前因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)習(xí)的過程展開得更加充分，起因可以展開更加充分，小麻雀可以自然進(jìn)入?？梢苑纸巧M(jìn)行交流。即使有互動，又有自然的分類，跟進(jìn)指導(dǎo)讓學(xué)理念。

二、緊扣教材，落實(shí)語文要素

1.研讀單元語文要素，有的放矢

小學(xué)語文統(tǒng)編版教材，每個單元都設(shè)置了單元導(dǎo)語，里面清楚地點(diǎn)明了該單元的語文要素。教師在備課時首先應(yīng)該明確該單元的單元語文要素，在教案設(shè)計(jì)時緊扣教材，設(shè)置有效落實(shí)語文要素的環(huán)節(jié)，有的放矢。

四年級上冊第五單元是一個習(xí)作單元，該單元以“多彩生活”為主題，最重要的單元語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”。備課時，必須落實(shí)單元語文要素主要標(biāo)準(zhǔn)。

2.研讀習(xí)題，一體化有機(jī)結(jié)合

統(tǒng)編教材備課對語文要素，課后習(xí)題，語文作業(yè)本一體化閱讀做出了明確意圖，統(tǒng)編教材的課后習(xí)題和配套作業(yè)本內(nèi)容都是在編寫教材過程中，編者以落實(shí)單元語文要素，幫助學(xué)生落實(shí)單元知識技能所精心編寫的精華。所以備課時，將課后習(xí)題巧妙地放進(jìn)教學(xué)中，碰到課堂教學(xué)中難以攻克的難題，智慧地運(yùn)用作業(yè)本上的習(xí)題梳理、解決問題，達(dá)到一箭雙雕的作用。綜合以上，我將本課的教學(xué)目標(biāo)安排如下：

1.通過集中識字，能正確認(rèn)讀“拯救、嘶啞、龐大…“等詞語，并理解”挓挲“的意思。

2.通過默讀課文，梳理關(guān)系圖，能理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并能看著思維導(dǎo)圖概括。

3.通過小組合作討論形式，能理解作者是怎樣把老麻雀勇敢無畏寫清楚的。

3.以教促學(xué)，巧搭思維導(dǎo)圖

第二學(xué)段，思維的構(gòu)建尤其重要，課堂知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)如果依舊停留在瑣碎的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，那課堂一定會索然無味而低效。教師在學(xué)習(xí)活動展開前，必須扮演好引領(lǐng)者的身份，傳授合適的學(xué)習(xí)方法。教師得在學(xué)習(xí)活動展開前用恰當(dāng)?shù)睦右龑?dǎo)，并利用學(xué)習(xí)活動落實(shí)學(xué)生自主掌握搭建思維導(dǎo)圖的能力。

《麻雀》的教學(xué)一開始就以人物關(guān)系為主線，提示學(xué)生搭建思維導(dǎo)圖。通過動作對象的分析捋清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。以此，利用配套作業(yè)本上的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行改善，讓孩子在小組合作環(huán)節(jié)依樣畫葫蘆，探究嘗試完成思維導(dǎo)圖。

三、立足課堂，鉆研智慧評價(jià)

崔允漷主編的《基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)》一書指出，沒有良好的課堂層面的評價(jià)，就沒有良好的教學(xué)實(shí)踐;課堂層面良好的教學(xué)實(shí)踐在很大程度上取決于課堂層面的評價(jià)實(shí)踐。⑴課堂評價(jià)貫穿課堂教學(xué)始終，既是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段，又是診斷、調(diào)控、導(dǎo)引課堂教學(xué)的重要工具。 [2]

1.有效引導(dǎo)，巧妙切換身份

小組合作形式能充分調(diào)動班級每個孩子的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)活動開始前，教師要精心設(shè)計(jì)活動目標(biāo)，活動方式，且提示小組成員合理分工;在過程中，教師應(yīng)當(dāng)也是一個參與者，參與到每個小組中，與他們一起討論，給予提示和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生有效探究;匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，不應(yīng)急于要學(xué)生說出預(yù)設(shè)想得到的答案，剝奪學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的權(quán)利。

《麻雀》一課的小組合作環(huán)節(jié)，形式很活潑，通過教師的點(diǎn)播引導(dǎo)，學(xué)生基本都能夠抓住關(guān)鍵詞來突出老麻雀的無畏，且都能闡述自己的理由。在匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，教師的智慧引導(dǎo)非常重要。在關(guān)鍵詞呈現(xiàn)在黑板上的過程中，教師應(yīng)一邊傾聽一邊輔助孩子在黑板上巧妙地按順序排列。呈現(xiàn)后，用巧妙地問題啟發(fā)孩子重新發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2.對比評價(jià)，斟酌智慧點(diǎn)評

課堂小練筆，是從方法到運(yùn)用，從閱讀到表達(dá)，落實(shí)讀寫方法，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個過程，對語言文字運(yùn)用上有效果。課堂小練筆的評價(jià)，是學(xué)生積累習(xí)作方法，把握語言準(zhǔn)確性，習(xí)得同伴優(yōu)點(diǎn)的重要途徑。

對比評價(jià)是課堂小練筆評價(jià)中較好的評價(jià)方式。在對比中，學(xué)生自然可以分辨教優(yōu)秀的同學(xué)文章的長處，也能在對比中結(jié)合自身實(shí)際發(fā)現(xiàn)不足之處。教師除了在評價(jià)前選取有價(jià)值的范例，還需要提醒學(xué)生把握語言準(zhǔn)確性以及對學(xué)生現(xiàn)場產(chǎn)生的問題有隨機(jī)應(yīng)變的高能分析判斷力。

《麻雀》的課堂習(xí)作評價(jià)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生比較三個同學(xué)描寫獵狗叫喚的聲音“嘶啞”、“嗚嗚”、“旺旺”時，學(xué)生能夠根據(jù)課文理解，辨別詞語的精確性。三個學(xué)生分別說出嚇得直哆嗦，嚇得魂飛魄散，嚇得腹部縮緊。根據(jù)課文內(nèi)容，即使老麻雀奮力掩護(hù)，對獵狗有所震懾，也不至于嚇得直哆嗦，魂飛魄散的地步。此處在教師提前甄別的基礎(chǔ)上，反問學(xué)生是否合適，請同學(xué)結(jié)合課文說一說理由，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生思辨性，同時也引導(dǎo)學(xué)生合理地寫作文。

3.搭建支架，促進(jìn)學(xué)評可依

評價(jià)時根據(jù)單元語文要素要求，教師提前歸納學(xué)習(xí)活動或者課堂練筆的重點(diǎn)，給學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ?，出示一個星級評價(jià)表，可以幫助學(xué)生更有效地落實(shí)知識技能。例如課堂練筆可以從標(biāo)點(diǎn)使用，語言通順性，語言準(zhǔn)備性，語言豐滿度等各方面搭建評價(jià)支架，提前在練筆前出示，學(xué)生寫的時候有理可依，評價(jià)時也有話可說，修改時也有的放矢。

總之，“學(xué)教評”一致，如何從老師的教轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)，展開學(xué)生學(xué)習(xí)過程，是教師備好一堂課，上好一堂課的關(guān)鍵。及時作出反思，將經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)內(nèi)化到接下來的課堂教學(xué)中，同時不斷進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，是我們接下去要繼續(xù)追蹤、探索的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 小學(xué)語文部編版課程標(biāo)準(zhǔn)[D].2021

[2] 崔允漷.基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)[D].華東師范大學(xué).2008