摘? 要：專業(yè)課程推進(jìn)課程思政建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的應(yīng)有之義。本文研究基于課程論視角探討幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程思政改革，針對(duì)專業(yè)和課程特點(diǎn)確定課程思政目標(biāo)，以教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、名園環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例、密切聯(lián)系幼兒生活和社會(huì)發(fā)展的主題、特色實(shí)訓(xùn)活動(dòng)為融入點(diǎn)挖掘課程思政元素?；贐OPPPS教學(xué)模式的參與式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程思政蘊(yùn)含的價(jià)值內(nèi)涵的認(rèn)同與內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：課程思政;幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè);課程論

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）09-0-02

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，專業(yè)課程應(yīng)有針對(duì)性地分類，推進(jìn)課程思政建設(shè)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境育人的重要使命。本研究擬從課程論視角探討高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程思政建設(shè)，基于課程論視角，從課程四要素即目標(biāo)、內(nèi)容、組織實(shí)施與評(píng)價(jià)來思考如何融入思政元素，推進(jìn)課程思政建設(shè)。

一、依據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)確定課程思政目標(biāo)

課程設(shè)計(jì)要先明確課程目標(biāo)。首先，明晰課程思政指向的價(jià)值內(nèi)涵。研究指出課程思政應(yīng)包含家國情懷、個(gè)人品格塑造、科學(xué)觀的養(yǎng)成三個(gè)層面，其中每個(gè)層面涉及多個(gè)思政元素，主要落足于責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、如何做人和如何做事。其次，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為學(xué)前教育專業(yè)課程，應(yīng)依據(jù)教育類專業(yè)課程特點(diǎn)和課程自身的特點(diǎn)與目標(biāo)提取思政元素、設(shè)計(jì)思政目標(biāo)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師〔2012〕1號(hào)）是幼兒園教師培養(yǎng)的重要依據(jù)，強(qiáng)調(diào)“師德為先”，并從職業(yè)認(rèn)知、對(duì)幼兒態(tài)度與行為、保教的態(tài)度與行為、個(gè)人素養(yǎng)等方面明確了幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德?！秾W(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》作為學(xué)前專業(yè)建設(shè)的重要方向，提出的“踐行師德”，要求畢業(yè)生有師德規(guī)范和教育情懷;“學(xué)會(huì)育人”方面要求學(xué)生能夠“創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境”“理解環(huán)境育人價(jià)值”“通過環(huán)境影響感染幼兒”;“學(xué)會(huì)發(fā)展”方面要求學(xué)生有批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。上述要求是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程思政目標(biāo)制定的依據(jù)?；谡n程思政三個(gè)方面的價(jià)值內(nèi)涵，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)與畢業(yè)目標(biāo)，本課程的思政目標(biāo)確定如下。一是家國情懷層面：堅(jiān)定“四個(gè)自信”，能夠有意識(shí)地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等體現(xiàn)在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，自覺傳遞正確的價(jià)值觀、傳承優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化。二是個(gè)人品格層面：引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中尊重幼兒，樹立正確的教育觀，能以兒童視角分析、創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境;通過環(huán)境布置和材料制作提高審美素養(yǎng);愿意與他人分享自己的想法或創(chuàng)意，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。三是科學(xué)觀層面：在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中具有創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維、系統(tǒng)性思維，能夠基于觀察嘗試分析、解決幼兒園環(huán)境教育中存在的實(shí)際問題，提高環(huán)境教育能力。

二、基于思政融入點(diǎn)挖掘課程思政元素

第一，以教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為融入點(diǎn)。“知識(shí)點(diǎn)融入思政”模式是通過挖掘與課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合度較高的事件或背景，巧妙地進(jìn)行價(jià)值觀和思想的陶冶。例如“幼兒園環(huán)境教育基本理論”模塊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等學(xué)前教育相關(guān)政策中關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的論述進(jìn)行文本分析，思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的教師角色。結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，思考幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則設(shè)定的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的兒童觀、教育觀。

第二，以名園環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例為融入點(diǎn)，在教學(xué)過程中分享名園環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例。通過分析名園創(chuàng)辦歷史、初衷和名園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特色，將其蘊(yùn)含的文化自信、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、審美素養(yǎng)等思政元素融入課程教學(xué)。例如“幼兒園空間環(huán)境的規(guī)劃及創(chuàng)設(shè)”模塊，以南京市鼓樓幼兒園、北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園、成都市第三幼兒園等中國百年老園環(huán)境為例進(jìn)行分析。

第三，以密切聯(lián)系幼兒生活和社會(huì)發(fā)展的主題為融入點(diǎn)。研究指出“課程思政”建設(shè)應(yīng)重視課程靈魂，聚焦熱點(diǎn)問題?！坝變簣@活動(dòng)區(qū)環(huán)境的規(guī)劃”和“幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”應(yīng)有針對(duì)性地選擇密切聯(lián)系幼兒生活和社會(huì)發(fā)展并能體現(xiàn)思政元素的主題。例如，以“我是中國人”“我們的城市”等主題案例，介紹幼兒園活動(dòng)區(qū)環(huán)境規(guī)劃和主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，再以傳統(tǒng)節(jié)日等為主題引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)和主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案。通過這些主題將“四個(gè)自信”、愛國主義教育、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等思政要素映射在課程中。

第四，以特色實(shí)訓(xùn)活動(dòng)作為融入點(diǎn)，通過情景化實(shí)訓(xùn)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與、實(shí)踐、體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的思政元素。例如，在“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)手工制作”模塊中，開展中國傳統(tǒng)節(jié)日吊飾、中國傳統(tǒng)民間玩具制作等活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生注意呈現(xiàn)作品主題、恰當(dāng)?shù)念伾钆浜筒牧鲜褂?，使作品凸顯創(chuàng)造性和教育性。通過這些活動(dòng)滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛國主義教育，提升學(xué)生審美素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生建立文化自信。

三、基于BOPPPS教學(xué)模式實(shí)施課程思政

基于思政教育的規(guī)律，課程思政的實(shí)施重在學(xué)生的情感體驗(yàn)與行為實(shí)踐。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以典型項(xiàng)目活動(dòng)為單位，采用BOPPPS教學(xué)模式組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受、參與和體驗(yàn)課程中的德育內(nèi)涵。BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)節(jié)有六個(gè)階段：導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)。在課程實(shí)施過程中，“導(dǎo)入”部分以名園環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖片或視頻、密切聯(lián)系幼兒生活和社會(huì)發(fā)展的主題為主，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知其中映射的思政元素;“教學(xué)目標(biāo)”部分基于本課程的“思政線”和任務(wù)模塊內(nèi)容明確教學(xué)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)的課程思政目標(biāo);“前測(cè)”通過主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖設(shè)計(jì)、幼兒園活動(dòng)區(qū)分區(qū)規(guī)劃等情景式作業(yè)了解學(xué)生分析問題的能力以及系統(tǒng)思維能力和創(chuàng)新思維能力;“參與式學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師基于五類項(xiàng)目活動(dòng)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源，綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論法、情景教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以“密切聯(lián)系幼兒生活和社會(huì)發(fā)展的主題”模擬進(jìn)行活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方案設(shè)計(jì)，注重在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的師德理念、審美素養(yǎng)，進(jìn)行思維訓(xùn)練;“后測(cè)”主要是小組匯報(bào)展示幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案并進(jìn)行生生互評(píng)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課程蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵的理解與內(nèi)化情況，反饋學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生批判思維和反思意識(shí)，樹立尊重兒童、育人為本的理念;“總結(jié)”部分通過教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)一步升華學(xué)生對(duì)本課程蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵的理解?；贐OPPPS教學(xué)模式的參與式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在其中感受、體驗(yàn)課程融入的思政元素。

四、融合思政元素開展課程評(píng)價(jià)

融合思政元素的課程評(píng)價(jià)主要從以下三方面推進(jìn)：首先，從評(píng)價(jià)形式來看，注重形成性評(píng)價(jià)。本課程的形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)和后測(cè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生是否內(nèi)化了課程中的思政價(jià)值內(nèi)涵，對(duì)課程起到監(jiān)控、反饋?zhàn)饔谩Ｆ浯?，從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，融合課程思政元素的評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)為以下維度：一是現(xiàn)代兒童觀和教育觀，能以兒童視角分析環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境;二是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，共同完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案設(shè)計(jì)與制作;三是審美素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，在環(huán)境布置和材料制作方面具有一定的審美素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí);四是價(jià)值觀的呈現(xiàn)，能夠有意識(shí)地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等體現(xiàn)在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。再次，從評(píng)價(jià)主體看，多元主體評(píng)價(jià)中注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。在分組開展活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩教具制作過程中注重學(xué)生的自評(píng)和組間、組內(nèi)互評(píng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識(shí)和能力，誠信、公正的價(jià)值準(zhǔn)則和價(jià)值取向。

五、結(jié)語

綜上所述，本研究基于課程論視角從課程要素的四個(gè)方面挖掘幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中的思政元素，以典型項(xiàng)目活動(dòng)為單位，以教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、名園環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例、密切聯(lián)系幼兒生活和社會(huì)發(fā)展的主題、特色實(shí)訓(xùn)活動(dòng)為思政元素融入點(diǎn)，通過BOPPPS教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生參與和體驗(yàn)課程蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵，并將其內(nèi)化為自身進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值取向，提升學(xué)前教育專業(yè)師范生的教育智慧。

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（責(zé)任編輯：董維）

收稿日期：2021-04-23 修改日期：2021-07-02

基金項(xiàng)目：2019年校級(jí)質(zhì)量工程精品在線開放課程項(xiàng)目（2019xjzxkc01）;2020年安徽省質(zhì)量工程課程思政示范課程項(xiàng)目（2020szsfkc0839）;2020年安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目（2020jyxm0648）

作者簡介：戴明麗（1986—），女，安徽懷寧人，講師，碩士，主要從事學(xué)前教師教育和幼兒園課程研究。