黃娟

摘要：實(shí)現(xiàn)課堂的有效提問可以很大程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本文首先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中課堂提問存在的不足進(jìn)行了總結(jié)，并結(jié)合小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況，制定了提升課堂提問有效性的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問

影響小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)質(zhì)量的因素較多，實(shí)現(xiàn)課堂提問環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以很大程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者都對(duì)課堂提問策略的改良具備較高水平的重視。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂提問存在的問題

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問缺乏層次性

部分小學(xué)教師在制定課堂提問方式和內(nèi)容的過程中，對(duì)于小學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)查分析存在不足，沒有結(jié)合小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和智力發(fā)育因素，制定課堂提問方案的創(chuàng)新策略，導(dǎo)致課堂提問無法與小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況相適應(yīng)，難以在尊重小學(xué)生個(gè)體差異的情況下，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生知識(shí)接受能力的創(chuàng)新優(yōu)化。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的覆蓋情況研究分析存在不足，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異情況的詳細(xì)考察，導(dǎo)致課堂提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)無法與小學(xué)生的知識(shí)接受水平相符合，無法增強(qiáng)課堂提問有效性。一些課堂提問方案的設(shè)計(jì)對(duì)于問題的層次劃分缺乏有效關(guān)注，沒有結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力對(duì)問題進(jìn)行區(qū)分對(duì)待，導(dǎo)致學(xué)生無法在順利回答問題的基礎(chǔ)上培育起更高的自信息，也使得課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)無法得到學(xué)生的積極響應(yīng)。

1.2課堂提問的趣味性較差

現(xiàn)有的一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然對(duì)趣味教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)具備一定的了解，但在處理課堂提問教學(xué)方案設(shè)計(jì)工作的過程中，對(duì)于問題的趣味程度調(diào)查考核存在不足，缺乏對(duì)課堂提問內(nèi)容構(gòu)成情況的深入分析，導(dǎo)致趣味教學(xué)法被作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)存在，無法與課堂提問實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，難以保證課堂所提的各類問題能夠具備更高的趣味性。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)教學(xué)氛圍的關(guān)注，雖然對(duì)問題進(jìn)行了精心設(shè)置，但在課堂氛圍較為枯燥乏味的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師無法實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生求知欲的有效激發(fā)，也使得趣味因素在缺乏課堂氛圍配合的情況下，難以充分激發(fā)小學(xué)生的興趣。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂提問的改進(jìn)策略

2.1提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問層次性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考察，并在充分掌握學(xué)生知識(shí)水平相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂提問環(huán)節(jié)內(nèi)容和方式的設(shè)計(jì)，使問題可以與學(xué)生的能力相符合，提升課堂提問有效性。數(shù)學(xué)教師需要對(duì)高年級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異情況進(jìn)行詳細(xì)考察，并將學(xué)生的知識(shí)接受能力作為重點(diǎn)考察的問題，以便可以在順應(yīng)學(xué)生知識(shí)消化理解規(guī)律的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題環(huán)節(jié)的合理設(shè)置。數(shù)學(xué)教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)接受水平的考察分析，尤其要對(duì)學(xué)生的差異情況進(jìn)行深入調(diào)查分析，并保證問題的設(shè)置可以對(duì)學(xué)生思維形成一定啟發(fā)，使學(xué)生可以在問題得到順利解決的情況下，獲得一定的成就感，從而構(gòu)建起較高水平的自信心。教師一定要對(duì)課堂提問的內(nèi)容進(jìn)行層次分析，結(jié)合學(xué)生的能力差異制定分層次提問方案，使問題的難度與側(cè)重點(diǎn)可以與學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況相適應(yīng)，確保問題可以在引導(dǎo)學(xué)生充分思考的情況下得到正確解答，以此增強(qiáng)課堂提問的有效性。例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)除法”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過程中，教師需要對(duì)問題進(jìn)行層次分析，首先要求學(xué)生進(jìn)行整數(shù)出發(fā)運(yùn)算法則的回憶，而后組織學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)出發(fā)與整數(shù)出發(fā)差異的總結(jié)，使學(xué)生可以通過自己掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行課堂提問內(nèi)容的充分思考，在啟發(fā)思維的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的深入探究，使課堂提問的有效性得到提升。

2.2提升課堂提問的趣味性

教師既需要將各類趣味性較強(qiáng)的因素引入課堂提問環(huán)節(jié)，又需要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍進(jìn)行創(chuàng)新改造，使課堂提問相關(guān)方法的應(yīng)用可以與趣味性因素實(shí)現(xiàn)完整結(jié)合，更好的凸顯出課堂提問的重要價(jià)值，并保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可以得到有效維護(hù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)抽象度較高知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，并在趣味性因素應(yīng)用的過程中，拓展基礎(chǔ)知識(shí)范圍，使小學(xué)生可以在充分理解趣味性因素內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的充分掌握，并保證具備對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加濃厚的興趣。教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生求知欲的引導(dǎo)，憑借趣味性因素引入知識(shí)點(diǎn)，并在靈活設(shè)置問題的情況下，組織學(xué)生自主探索更高水平的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此保證趣味性因素的應(yīng)用可以為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改良提供指引性作用。

結(jié)論

課堂提問策略的改良可以使教師充分明確學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的組成情況，并提升課堂氣氛構(gòu)建質(zhì)量，提升師生互動(dòng)水平。因此，結(jié)合高年級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行課堂提問改良策略，對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合性教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。

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