付信梅

摘要：隨著社會教育形式的不斷發(fā)展與變革，現(xiàn)如今的初中英語課程教學活動，更加注重學生綜合學習能力的培養(yǎng)與提升。在日常課堂教學過程中，更加主動且積極地引導學生主動參與其中，與其他同學之間構(gòu)建和諧共處學習關(guān)系，從而實現(xiàn)合作學習模式的有序落實。這是因為，英語作為日積月累學習形式的文化學科，整個課堂學習過程并非是教師唱“獨角戲”，而是應(yīng)該由教師擔任課堂引導者，將學生的主觀能動性與課堂主體性地位進行充分展現(xiàn)，從而讓學生能在合作學習環(huán)境中收獲更多的學習樂趣與掌握更多的專業(yè)化知識。本文正是基于以上論述背景，針對合作學習模式在初中英語課堂中的相關(guān)具體應(yīng)用與發(fā)展方式進行詳細分析與探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：合作學習;初中英語;課程教學;有效應(yīng)用

一、合作學習模式的基礎(chǔ)概念解析

所謂的合作學習模式，實際上是一種包含“創(chuàng)新性與多元化”特點為主的一種現(xiàn)代化教學思想與策略方式，具有極高的實用價值。合作學習模式的相關(guān)概念界定起源于美國，并同時在美國的70年代中期與80年代初期實現(xiàn)了全新的突破與發(fā)展。

此外，不同國家的相關(guān)知名學者對合作學習模式的概念擁有著不同的見解與看法。例如，以我國為例，曾有多名著名學者認為，合作學習模式（方法），實際上便是在整個課程教學與發(fā)展過程中，借助小組合作教學模式，讓學生在課堂中產(chǎn)生互動與交流，與教師、同學之間產(chǎn)生共鳴，從而最大程度上推進自身或者其他同學的學習效率，實現(xiàn)課程教學效果的全面化提高。

二、基于核心素養(yǎng)理念下，合作學習模式在初中英語課程中的有效應(yīng)用

（1）適當選擇真實、有效的課程教學材料，充分發(fā)揮出英語學科的語言教學精神。對于初中英語課程教學活動而言，最根本的課堂教學目標并不是簡單的完成相應(yīng)教學任務(wù)與英語知識傳遞活動。更重要的是要不斷提升并培養(yǎng)學生的英語語言運用能力，掌握好相應(yīng)的語言學習技巧。在合作學習模式正式開展期間，以幫助學生塑造良好的英語語言溝通與互動能力為教學基礎(chǔ)，積極鼓勵學生在英語課堂中將自己的“所學、所想、所感”都帶到合作學習氛圍中，在不斷實踐與嘗試過程中進一步提高自我英語專業(yè)化學習能力。

（2）積極發(fā)揮學生個性化學習優(yōu)勢，實現(xiàn)思維的獨立性發(fā)育，按照自身所長進行小組成員分工合作，相互學習、相互探討。在初中英語小組合作學習活動開展期間，每一位學生都可以盡情地表達出自己內(nèi)心想法與對英語知識的獨特見解，從小組探討中不斷吸取他人的學習經(jīng)驗，感受集體化課堂學習氛圍。而在這樣的集體互動與交流學習環(huán)境下，學生便可以依照自己的任務(wù)與特點優(yōu)勢進行明確分工，從而不斷提高并強化自身的獨立交流與集體學習能力，與其他同學之間構(gòu)建良好的合作學習關(guān)系，進而為往后的學習與生活打下堅實基礎(chǔ)。

（3）在初中英語小組合作學習過程中，還要不斷增強學生的學習責任感與積極性。在正式分配小組探討學習任務(wù)之后，小組中的成員將擁有各自不同的學習任務(wù)，如此一來不僅能夠有效保障每一位小組成員都能積極參與其中，同時也能在實踐與互動交流活動中不斷提高學生的參與積極性，實現(xiàn)合作學習活動氛圍的進一步塑造與提升。而對于初中學生而言，在互動探討合作學習中，一旦完成或者提前完成了教師所指派的學習任務(wù)，將會切實體驗到合作學習所帶來的挑戰(zhàn)與成就感，從而在激發(fā)學生學習熱情的同時，有效實現(xiàn)學習自信心的科學建立與長期發(fā)展。

（4）在初中英語合作學習活動中，還要為學生提供一個“舒適、溫馨、和諧”的互動探討學習氛圍。這是因為當學生長期處于這樣的舒適學習環(huán)境下，就不用過度擔心因課堂學習壓力過大、過于緊張而導致犯下錯誤。有很多研究表明，合作學習模式的有效實施，可以讓學生沉浸在高度自由的英語課程學習環(huán)境下，一方面可以逐漸降低英語學科的整體學習難度，另一方面則可以幫助學生從合作學習中找尋真實自我，與其他同學之間共同創(chuàng)造更為適宜的合作學習環(huán)境，從而切實提高并強化合作小組的綜合學習效率。

結(jié)論：綜上所述，在以往傳統(tǒng)的初中英語課程教學過程中，由于受到教師以及學生的雙向影響，時常導致合作學習模式無法更好地應(yīng)用在日常課程教學活動中。其主要的影響因素，在于學生的“焦慮、壓抑、過度緊張”的心理情緒都將嚴重影響到初中英語教師與學生之間的互動與學習交流，致使小組合作學習活動無法順利進行。因此，身為初中英語教師，倘若想將合作學習模式有效應(yīng)用到課堂學習過程中，就更應(yīng)該以學生為課堂之主體，并掌握一定的管理與控制能力，以監(jiān)督學生與其他同學之間進行互動與探討交流為基礎(chǔ)工作，從而幫助學生培養(yǎng)并提升相應(yīng)的團隊合作精神，為進一步提高初中英語課堂整體教學效果作出必要貢獻與努力。

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