吳月瑩

摘要：在當(dāng)前的教育教學(xué)中，對學(xué)生的素質(zhì)教育提出了更高的要求，高中階段，學(xué)生的思維發(fā)展和價值觀的培養(yǎng)處于關(guān)鍵階段，更易受來自外部環(huán)境因素的影響，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活將產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，在高中思想政治課教學(xué)過程中，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生思維的引導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)情理相融，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能。與此同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點開展教學(xué)活動，分析情理教學(xué)在其中所起的重要作用，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高其思想道德水平和思想覺悟，實現(xiàn)思想政治教育課程教學(xué)目標(biāo)。因此，本文在此基礎(chǔ)上，探討了在高中思想政治課中如何實施情理教學(xué)，并提出了一些對策，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;情理結(jié)合;應(yīng)用

1高校思想政治教育中情理相融的探討

高中階段，由于學(xué)生在思想方面缺乏理性思維，因此在進(jìn)行思想政治教育時，學(xué)生也常常會有學(xué)習(xí)障礙，理論科目比較枯燥，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生進(jìn)行更積極、更健康的情感培養(yǎng)，把具體的案例納入到情感因素中，拉近師生之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減少學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的排斥。第二，情緒也是理論解釋的一個輔助工具。高中階段，學(xué)生對思想政治缺乏正確的認(rèn)識，受教育程度較低，往往無法進(jìn)行較深層次的教學(xué)，因此，教師可以借助情感輔助開展思想政治教育課程，并結(jié)合當(dāng)時的人物特征及歷史背景，使學(xué)生更身臨其境地感受理論產(chǎn)生的過程，從而加強(qiáng)對理論的運用和掌握。第三，理論和情感是相對的，情感可以幫助學(xué)生理解理論知識，同樣理論對情感也有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，在培養(yǎng)學(xué)生思想政治教育知識的同時，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，把理論作為教學(xué)的指導(dǎo)內(nèi)容，從而促進(jìn)兩者的有效融合，使學(xué)生更加全面地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到教學(xué)的基本目的，使學(xué)生健康地成長。

2高中思想政治教育中的理性教育

高校思想政治教育課必須把理論作為教育教學(xué)的核心，只有有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和組織能力，才能使學(xué)生獲得思想政治學(xué)科知識，感受課程的魅力。在教學(xué)過程中，教師首先要提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，為教學(xué)提供更為有利的技術(shù)支持，讓學(xué)生在課堂上接受高質(zhì)量、高水平的教學(xué)，從內(nèi)心接受教師所傳授的理論，從而約束自己的行為。但當(dāng)前高中生由于生理水平的特點，正處在人生的反叛期，因此，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)可能會受到質(zhì)疑，教師首先要提高自己的技能和水平，在講課時，要言簡意賅，有說服力，用事實為學(xué)生進(jìn)行說服教育。比如，老師在給學(xué)生講解“人生難免有挫折”這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，為了加強(qiáng)對學(xué)生理論的傳達(dá)，使學(xué)生更好地認(rèn)識人生中的挫折，老師可以列舉一些相關(guān)的案例，讓學(xué)生自主進(jìn)行分析，自主搜尋名人偉績，讓學(xué)生敢于直面挫折，以平常心來看待和接受這些挫折，從而提升自己的意志力。此外，教師在對學(xué)生進(jìn)行說理教育時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，注重理論的淵源，使學(xué)生在分析理論的過程中，能加入自己獨特的思想，以便更深入地進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的自我辨析能力。因為目前階段的高中生由于受各種因素的影響，在性格上會有很大的差異，同樣也會有很大的內(nèi)銀，所以教師必須深入學(xué)生的內(nèi)心，探尋他們對學(xué)習(xí)的需求，從而找到教育的契機(jī)，為學(xué)生展開更有針對性的教學(xué)內(nèi)容。

3高中思想政治教育中的情感教育

在思想政治教育中，情感教學(xué)是一種非常重要的教學(xué)手段，也是調(diào)節(jié)學(xué)生內(nèi)心情緒的重要工具，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的行為。因此，在高中思想政治教育課教學(xué)中，教師必須帶給學(xué)生更積極的情感，培養(yǎng)學(xué)生對思想政治的學(xué)情，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第一，在教學(xué)階段，由于學(xué)生的自我控制能力較低，心理狀態(tài)較不穩(wěn)定，處于內(nèi)心敏感期，學(xué)生更多的是關(guān)注其他學(xué)生，教師對待自己的觀點，因此教師必須加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，增加師生間的親密性，使師生能更好的交流，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷、肯定和贊揚(yáng)，從而溫暖學(xué)生的心，讓學(xué)生更加健康地成長。而教師對待學(xué)生也必須做到公平、公正、平等地對待每一個學(xué)生，改變自己的教學(xué)理念。由于受學(xué)習(xí)能力的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會呈現(xiàn)出三種不同的狀態(tài)，即優(yōu)等生、中等生和差等生，這時教師在與學(xué)生交流的過程中往往會加入自己的主觀因素，更加注重成績好的學(xué)生，以致與困難學(xué)生交流有很大的障礙。老師必須改變自己的觀念，這樣才能平等地看待每一個學(xué)生，并給予學(xué)生更多的耐心和細(xì)致的引導(dǎo)，以平易近人的態(tài)度對學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)和心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，使學(xué)生更愿意在課堂上表達(dá)自己的觀點，更愿意參與到學(xué)習(xí)中來，更有利于教育教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

4結(jié)論

總之，在當(dāng)前高中階段的教學(xué)過程中，教師必須提高學(xué)生對知識的理解和承受力，合理運用情理教學(xué)手段，實現(xiàn)有針對性的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的主動性和積極性。老師應(yīng)注重情理的協(xié)調(diào)，給予學(xué)生更多的關(guān)懷，對每個學(xué)生都一視同仁，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)思想政治的興趣，提高學(xué)生的條理性和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康的人生觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁杏容.情感式教學(xué)在高中思想政治教育中的應(yīng)用研究[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2018，（6）：138.

[2]張穎.談情感教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用[J].未來英才，2015，（17）：141-141.

[3]繆延芳.情感教育在高中思想政治教學(xué)中的融入途徑[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2017，（41）：150.

通遼市科爾沁區(qū)余糧堡高中