摘 要：初中函數(shù)知識的學習對于培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象能力、邏輯推理能力、直觀想象能力、數(shù)學建模能力、數(shù)據(jù)分析能力至關(guān)重要，二次函數(shù)是初中函數(shù)教學的重點和難點，結(jié)合初中二次函數(shù)教學實踐，加強概念教學，巧用幾何畫板、思維導圖等信息技術(shù)軟件突破函數(shù)教學難點，發(fā)展學生直觀想象、數(shù)學建模等素養(yǎng)，注重函數(shù)運用，提升學生的數(shù)學思維，提升教育教學質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);二次函數(shù);教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2021）20-0016-03

收稿日期：2021-04-15

作者簡介：張青（1987.4-），女，江西省吉安人，碩士，中學一級教師，從事初中數(shù)學教學研究.

基金項目：本文系2021年度廣東省教育研究院教育研究課題“單元教學背景下初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計與實踐研究”（編號：GDJY-2021-M161）的階段性研究成果.

《普通高中數(shù)學課程標準（2017 年版）》提到在高中要培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析.初中數(shù)學核心素養(yǎng)應該注重培養(yǎng)這六大能力，函數(shù)是初中數(shù)學教學的重點和難點，翻閱《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）第一模塊《數(shù)與代數(shù)》中的函數(shù)，初中涉及到的函數(shù)包含一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù).課標要求：“通過函數(shù)知識的學習，學生應該掌握函數(shù)的基本概念、性質(zhì)以及蘊含的基本數(shù)學思想方法，并提高學生的抽象概括、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)據(jù)處理等基本能力.”函數(shù)知識的學習對于培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象能力、邏輯推理能力、直觀想象能力、數(shù)學建模能力、數(shù)據(jù)分析能力至關(guān)重要，二次函數(shù)是函數(shù)教學的重點和難點，本文以“二次函數(shù)”為例，從核心素養(yǎng)視角下談談函數(shù)的教學策略，提高初中教學質(zhì)量.

一、加強概念教學，整體把握本質(zhì)，激發(fā)內(nèi)在動力

著名數(shù)學家華羅庚指出：“新的數(shù)學方法和概念，常常比解決數(shù)學問題本身更重要.”函數(shù)的概念出現(xiàn)在《數(shù)學》人民教育出版社八年級下冊《19.1函數(shù)》這一章節(jié)中，以往的教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生看到函數(shù)這個名稱“望而生畏”，覺得函數(shù)這個詞語比較抽象，難以理解，也就沒有動力學習接下來的三大函數(shù)知識，如何激發(fā)學生學習函數(shù)的內(nèi)在動力，是學好函數(shù)知識的關(guān)鍵所在，其實學生在小學階段實際問題中就接觸過函數(shù)模型，只不過到了初中才知道“函數(shù)”這個名稱，函數(shù)的概念起始課至關(guān)重要，筆者設(shè)計了學生熟悉的問題引入函數(shù)的概念.

問題：汽車以50km/h的速度勻速行駛，行駛路程為s km，行駛時間為t h.填寫表1，s的值隨t的值變化而變化嗎？

設(shè)計意圖：從學生熟悉的實際問題出發(fā)，揭示函數(shù)概念的本質(zhì)，在這個變化過程中，有兩個變量s、t，對于t每一個確定的值，都有唯一的s與之對應，s就是t的函數(shù)，函數(shù)就是刻畫變量之間對應關(guān)系的模型，在我們實際問題中很多都能找到這樣的對應關(guān)系，我們都可以用函數(shù)表達.

在函數(shù)概念教學的過程中，讓學生用整體的眼光看待數(shù)學知識，初中學過的三大函數(shù)（一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)）都能在實際問題中找到模型，都是這種對應關(guān)系，剛開始學生接觸函數(shù)，教師應該讓學生了解初中需要學習的三大函數(shù);教師要從整體的角度進行教學設(shè)計，在設(shè)計二次函數(shù)的教學時，把握函數(shù)的本質(zhì)，二次函數(shù)也是這種對應關(guān)系y=ax2+bx+c（a，b，c是常數(shù)，a≠0），對于每一個x，都有唯一的y與它對應;教師要從整體的思維開展教學流程，每次進行三大函數(shù)的教學時，都要回顧函數(shù)的概念，加強概念的教學，建立函數(shù)的模型，課程結(jié)束也要回歸到函數(shù)的概念，遵循的原則是總-分-總，從整體上揭示函數(shù)的本質(zhì)，激發(fā)學生學習函數(shù)的興趣，提高課堂效率.

二、巧用幾何畫板，注重數(shù)形結(jié)合，探索函數(shù)性質(zhì)

“幾何畫板”是一個很好的作圖和實現(xiàn)動畫的輔助教學軟件，在探索函數(shù)的性質(zhì)時，巧用幾何畫板，結(jié)合圖像探索性質(zhì)，用數(shù)形結(jié)合的思想方法，可以直觀深入的討論二次函數(shù)的圖像和性質(zhì).

三、擅用思維導圖，引導類比分類，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系是教學的重點和難點，當二次函數(shù)的因變量y為定值時，二次函數(shù)就變成了一元二次方程，當y為0時，反應在函數(shù)圖像上就是二次函數(shù)y=ax2+bx+c與x軸的交點，交點的橫坐標就是一元二次方程ax2+bx+c=0的解，根據(jù)學生以往的知識經(jīng)驗，一元二次方程的解跟根的判別式Δ=b2-4ac有關(guān)，一元二次方程的解的個數(shù)跟二次函數(shù)圖像與x軸交點的個數(shù)是一一對應的，學生在學習這部分內(nèi)容時，內(nèi)容比較多容易混淆，難以突破教學難點和學生的思維障礙，教師在教學過程中引導學生學會畫思維導圖，把二次函數(shù)與x軸交點的個數(shù)與一元二次方程根的情況之間的關(guān)系進行分類、對比、歸納，借助判別式 Δ 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升數(shù)學思維，更深刻的理解數(shù)學知識.

四、注重函數(shù)運用，發(fā)散數(shù)學思維，建立函數(shù)模型

《標準》中指出：“重視學生已有的經(jīng)驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構(gòu)建數(shù)學模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程.”在學習二次函數(shù)這節(jié)內(nèi)容時，注重函數(shù)運用，尋求一題多解，建立函數(shù)模型，培養(yǎng)學生數(shù)學建模能力至關(guān)重要，以人教版《義務教育教科書·數(shù)學》九年級上冊第二十二章第三節(jié)“實際問題與二次函數(shù)”（第1課時）的探究題為例（如圖6），學生從生活中的實際問題出發(fā)，找出籬笆圍成場地的面積與一邊長之間的函數(shù)關(guān)系，構(gòu)造數(shù)學模型，利用函數(shù)的性質(zhì)解決問題，尋求不同解決問題的辦法，發(fā)散數(shù)學思維，具體分析過程如下：

步驟1：找出關(guān)系式，矩形的面積=長×寬;

步驟2：找對應函數(shù)關(guān)系，S=l（30-l）;

步驟3：確定自變量l的取值范圍0<l<30;

步驟4：利用配方法或者公式法求得S=l（30-l）的頂點坐標為（15，225）;

步驟5：當l是15m時，場地的面積S最大.

在函數(shù)的教學過程中，需要注重函數(shù)的應用價值，從學生的實際經(jīng)驗出發(fā)，把實際問題抽象成數(shù)學問題，建立數(shù)學模型，尋求一題多解，發(fā)散學生數(shù)學思維.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育教科書數(shù)學八年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育教科書數(shù)學九年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2012.

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