楊曉紅

摘? 要：無論何時何地，文化和精神始終是一個民族持續(xù)發(fā)展的根本所在，建立起文化自信是對民族和國家的認可。而紅色文化作為文化自信的底蘊和動力，更應被大力宣傳和弘揚。本文將目光集中于文化自信下的紅色文化教育，分析了在高校思想政治教育中紅色文化教育的問題，討論了存在問題的原因，找出相應的解決策略，希望可以讓高校的紅色文化教育開展得更加順利，對高校學生的思想產生引導和塑造。

關鍵詞：高校教育;紅色文化;思想政治;文化自信

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）08-00-02

文化自信的有效落實可以讓高校學生更好地樹立起愛國情感和民族凝聚力以及民族自豪感，而紅色文化是構建高校學生文化自信的底蘊和動力。文化自信應當建立在紅色文化上，并對其進行傳承和發(fā)揚，這不僅有利于高校學生加深對于中華傳統(tǒng)文化的理解和認知，同時對于革命文化也會有更加深刻的理解和認同，進而產生社會主義先進文化的自豪感。

一、紅色文化教育課程的教育模式建設分析

（一）重理論輕實踐

現(xiàn)階段在高校紅色文化教育展開的過程中，教育效果與教育目標往往相去甚遠。究其原因是在高校紅色文化教育的過程中教師秉承著灌輸式的教育理念，即教師在講臺上講學生在下面聽，學生并沒有參與紅色文化的討論和交流，在學習紅色文化的過程中也并沒有相對的思考和理解，參與感相對較弱。很多學生常常在紅色文化教育的課堂上做其他事情，對思想政治教育給予的關注度相對較小，學生對紅色文化教育所采取的學習方法只是考前突擊，爭取及格即可。在這樣的情況下，高校紅色文化教育并沒有起到思想引導和塑造作用。

（二）缺乏規(guī)劃

教育的開展應該建立科學有效的規(guī)劃，這樣教育內容才可以環(huán)環(huán)相扣，完成教育目標，不斷加深教育內容對學生的影響和幫助。而現(xiàn)階段紅色文化教育在實踐操作過程中并沒有確立科學有效的規(guī)劃，高校對于紅色文化的重要性認識不足，重視不高，在課程文化體系確立的過程中，對于馬克思主義相關專業(yè)和學院給予的重視程度相對較低。同時在內容的確定性上往往并沒有形成有效的聯(lián)合作用，主題之間關聯(lián)性相對較弱，這也導致在實踐教學的過程中，課本和教材的內在邏輯相對較差，學生無論是從記憶還是理解上都無法得到相應的借鑒和思路，學習中困難重重。除了課程體系以外，考核評價體系的確定往往也并沒有根據紅色文化的特點有效規(guī)劃，教師和學生的積極性并不能因為考核評價體系被有效調動起來，這就導致現(xiàn)階段紅色文化教育在高校實踐操作的過程中所取得的效益與預期目標相去甚遠。

（三）教育方法老舊流于形式

網絡和信息技術的普及讓現(xiàn)階段的教學方法和教學理念變得越來越豐富，教師在教學過程中可供選擇和可供操作的空間變得越來越大。但是在實踐操作和應用的過程中并沒有取得對應的效果，完成教學目標。這是因為在很多教師的觀念和思想中并沒有有效認知到更新教育方法和教育理念對課程開展的影響和幫助，導致現(xiàn)階段很多教師在教育開展過程中仍秉承著傳統(tǒng)的教學方法和教學理念，教學方式的落后和陳舊也就導致學生在學習的過程中無法有效調動學習積極性，學習趣味性也相對調低，進而造成學生在課堂上溜號不聽講的現(xiàn)象。

現(xiàn)階段很多涉及紅色文化的影視作品往往更加注重商業(yè)價值，因此在紅色文化影片記錄和拍攝以及構造的過程中更加傾向如何吸引別人的眼球，融入很多消極元素，不僅對紅色文化的宣傳起不到應有的效果，學生在觀看的過程中關注點也會發(fā)生變化，影片的播放并不能有效激發(fā)學生的興趣，也不能有效對學生進行引導。為了進一步提高紅色文化的教育效果和對學生的幫助，一些高校也采取了景區(qū)旅游的方式。但是大多數(shù)旅游都是流于形式，學生在景區(qū)旅游拍照嬉戲打鬧，不僅浪費了時間，而且對于紅色文化教育效果的提升作用也相對較小。

（四）缺乏深度

現(xiàn)階段高校紅色教育在思想維度和思想深度上并沒有與高中教育產生本質區(qū)別。高校學生學習紅色文化的過程中涉及的課程內容與高中的課程內容交叉嚴重，甚至有四分之一的內容是學生已經學習過的，而這種重復的教育對于教師的要求更高，教師要挖掘更深層次的教學內容，才能更好地提高學生興趣。但是教師在教學過程中秉承的傳統(tǒng)教學方法和教學理念，導致在教學內容的深度和廣度上并沒有有效拓展出來，對于學生的幫助和影響也相對較低。除此之外，對于文化的解讀往往在不同時代會出現(xiàn)不同傾向的解讀方式，這樣紅色文化對于學生個人的引導和幫助也會更大。但是現(xiàn)階段在教材內容講授的過程中，教師并沒有根據當今的時代特點和學生特點展開分析。紅色文化與時代契合性相對較低，這會讓學生學習興趣相對較低，也會導致紅色文化教育與實際教學的脫軌程度越來越大，讓紅色文化課的開展愈發(fā)枯燥乏味，對于學生的影響維度變得越來越小。

二、文化自信視域下高校大學生紅色文化教育優(yōu)化路徑

（一）更新教育理念，發(fā)揮實踐作用

要想保障紅色教育對于學生的觀念和思想產生有效引導和幫助，只有理論傳輸是不夠的，還需要引入實踐教育。通過實踐教學來強化學生的認知和意識，同時也讓紅色文化教育的精神得到進一步拓寬和豐富。高校教師應在教學展開的過程中增加實踐教學的比重，通過理論教學與實踐教學相結合的模式展開紅色文化教育。讓學生積極主動地參與紅色文化學習，提高紅色文化教育的效果。

（二）營造學習氛圍

高校教育開展往往更加依賴于校園氛圍，只有校園氛圍營造到位了學生才更愿意主動地投入學習當中。但是現(xiàn)階段在高校中對于紅色文化教育的宣傳力度仍舊有很大欠缺，在學生的觀念中學校并不重視紅色文化教育，因此很難引起學生的重視和關注。同時紅色文化教育只停留于課堂，學生接觸的時間相對較短，加之學生課堂學習的過程中對于紅色文化教育的重視不足，導致在有限的時間內理念傳輸不到位，課堂教學效率又有所欠缺，紅色教育無法有效影響學生的觀念和思想。

介于氛圍營造對于教育的有效開展會產生至關重要的影響，因此在高校紅色文化教育展開的過程中也需要強化校園內部學習氛圍的營造。高?？梢酝ㄟ^定期開展活動以及完善相關的課程計劃評價機制，來提高學生對紅色文化教育的重視，同時在完善體制和開展活動的過程中營造出紅色文化的學習氛圍。當校園內部的學習氛圍營造到位時，學生也會受到潛移默化的影響和幫助，對于紅色文化的學習大有毗益。

（三）豐富教學方法，深化教學內容

教學內容往往影響著教學質量的高低，而教學方法則會對教學內容能否有效傳輸產生至關重要的影響。從這兩點上看，高校在展開紅色文化教育的過程中就需要將目光更多集中于教學內容的深化和教學方法的更新升級上，轉變傳統(tǒng)的教學理念和教學手段，在課堂當中引入更多教學方法[1]，讓課堂氛圍更加輕松愉悅，同時也讓教學展開的方式更受學生歡迎。

從教學資源的深化和教學內容的拓寬上來看，高校需要堅持理論與實踐相結合的原則，在教學理論分析的過程中充分研究學生特點、時代傾向和需求，由此有效調節(jié)教學內容?，F(xiàn)階段西方文化的融入讓越來越多的學生更加傾向于西方文化，在這樣的情況下建立起學生的民族自信是十分必要的。但是目前高校缺乏對紅色文化教育資源的挖掘和分析，導致紅色文化教育所傳輸?shù)膬热荨⑺枷牒屠砟钕鄬^少，并沒有被充分落實于實踐操作中，能起到的作用和影響相對較低，亟需解決和完善。為此就需要教師將教學內容不斷深化和發(fā)展，結合現(xiàn)階段學生的思想確定紅色文化教育的主要方向。紅色文化包含的內容相對較多，教師可以針對性選擇，如崇洋媚外、重視西方文化的問題，教師就可以結合紅色文化中的愛國精神、民族精神等角度挖掘教學內容，讓教育的針對性更強，滿足學生和時代的需求，以此來推動紅色文化教育的有效展開。

（四）優(yōu)化教育體制

教育體制的欠缺管理機制的匱乏往往會導致紅色教育流于表面，讓學生在理解和認知上出現(xiàn)欠缺，而管理體制的匱乏也會導致運行機制、保障機制和信息反饋機制的欠缺。運行機制的欠缺會導致在實踐操作的過程中缺乏人力、財力、物力的保障，使一系列紅色文化教育都缺乏客觀條件的支撐，難以有效地開展。信息反饋機制的欠缺則會導致在實踐操作的過程中教學與學生的訴求越來越遠，教師無法針對學生的想法和觀念做出相應調整和完善，致使紅色教育對于學生而言針對性較弱，讓紅色教育懸浮在空中，學生接觸和學習都存在阻礙，也難以對學生產生影響和幫助。為此高校就需要結合現(xiàn)行問題，對教學體制進行優(yōu)化和完善，確立教師培養(yǎng)機制、教師評價機制以及教學保障機制，減少客觀條件對紅色文化教育產生的限制和影響。同時在校園內部網絡平臺設置信息反饋渠道，及時了解學生在紅色文化學習過程中存在的問題以及意見和想法，結合學生的看法不斷優(yōu)化教學體系、教學內容和教學方式[2]，讓教學更加契合學生的訴求。當教學以學生更為喜聞樂見的形式展開，講述的內容更符合于學生的興趣傾向時，學生學習的積極性也會更高，教學效果也會更好。

參考文獻：

[1]杜暖男，馬瑩瑩.高職計算機基礎教育之我見[J].新西部（下半月），2008（8）：198.

[2]丁曄.淺談小學數(shù)學教學中如何有效提升教學的有效性[J].好家長，2018（13）：185.

（責任編輯：張詠梅）