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        悅讀,提升學(xué)生語文素養(yǎng)的“基石”

        2021-09-10 16:37:52董曉鑫
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年34期
        關(guān)鍵詞:課程改革初中語文閱讀教學(xué)

        董曉鑫

        摘要:漢語是幾千年來中華民族力量的源泉。古人有云:“清水出芙蓉,天然去雕飾?!弊x者想要在字里行間中體味語言的魅力、領(lǐng)悟語文的神韻、滲透文字的含義,唯有博覽群書。對此,本篇文章針對目前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,然后基于課程改革視角,剖析了在日后的語文閱讀教學(xué)中,該如何提高初中學(xué)生的語文閱讀能力,讓“悅讀”成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的“基石”。

        關(guān)鍵詞:初中語文;閱讀教學(xué);課程改革

        伴隨著語文教學(xué)變革的深入研究,初中語文閱讀教學(xué)活動也在不斷變化。由于應(yīng)試教育理念根深蒂固,大多數(shù)語文教師在閱讀教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的以“講”代“讀”的教學(xué)方法,這種“填鴨式”的教學(xué)方式并沒有得到學(xué)生的喜愛,反而讓學(xué)生失去了閱讀的興趣。因此,初中語文課程在新課改的理念下,經(jīng)歷了一輪又一輪的革新后就是要求學(xué)生進(jìn)行大量閱讀,讀出感覺、讀出語文味,讓閱讀真正成為“悅讀”。

        一、營建“閱讀期待”,激發(fā)學(xué)生“悅讀”趣味

        閱讀期待是提高閱讀品質(zhì)的重要策略。引導(dǎo)學(xué)生對閱讀主題有更深入的了解,對文本中的人物進(jìn)行更有溫度的觸摸,結(jié)合閱讀者原有的知識水平和經(jīng)驗積累形成“深度閱讀”,激起學(xué)生“悅讀”趣味。

        (一)開門見山,先入為主

        教師可以運用多種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。例如《安塞腰鼓》一課,教師先播放一段有關(guān)陜西省安塞腰鼓的錄像,視頻中場面壯觀、鼓聲和諧,由數(shù)百人組成的龐大隊伍,象征了中華民族傳統(tǒng)的進(jìn)取精神。激起了學(xué)生對安塞腰鼓的喜愛之情,在粗獷雄渾的影像中自然而然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài),也為下文解讀文本做了扎實的基礎(chǔ)。

        (二)煥新耳目,啟迪思維

        教師在實踐中創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動,提出一個或多個具有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題,從而使學(xué)生集中注意力投入閱讀中。例如在講授《壺口瀑布》時,可以這樣發(fā)問:假如你是導(dǎo)游,此刻帶領(lǐng)著游客們觀賞壺口瀑布,請你結(jié)合第3、4段內(nèi)容向游客介紹壺口瀑布水的特點?在問題的驅(qū)動下,喚醒學(xué)生的思維去積極研討,有效促進(jìn)學(xué)生挖掘文本的能力。

        二、建構(gòu)多元化閱讀,點燃學(xué)生“悅讀”熱情

        學(xué)生要想在解讀文本時能夠彰顯自身的個性,展示自己的風(fēng)采,前提是要求一線教師要培養(yǎng)學(xué)生多元化、多維度的認(rèn)知思想。使不同的認(rèn)知思想在集中呈現(xiàn)時構(gòu)成對思維的強烈挑戰(zhàn),從而形成最佳的多元化閱讀的思想碰撞。此外,還應(yīng)該積極點燃學(xué)生的閱讀熱情,讓學(xué)生真正喜歡“悅”讀。

        (一)巧設(shè)懸念,激發(fā)情感

        興趣是學(xué)生最好的老師,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,在幸福中體驗語文的魅力。如講授彭荊風(fēng)的《驛路梨花》時,讓學(xué)生自讀課文,通過設(shè)疑文本讓學(xué)生思考,作者為何要以這樣的思路安排文章?學(xué)生在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上體會作者構(gòu)思的巧妙。激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興味,體驗語文的魅力,陶冶學(xué)生的情操。

        (二)故事吸引,情境感染

        初中生對知識有強烈的渴望,喜歡聽有趣的故事。在教學(xué)中教師根據(jù)本班學(xué)情設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),從而激發(fā)學(xué)生的興味。比如在授課《中國石拱橋》一課時,筆者給學(xué)生講了一個關(guān)于茅以昇的真實故事:在一年端午節(jié)時,茅以昇生病沒有去看賽龍舟,傍晚聽到同伴說秦淮河塌了,橋上的人都掉進(jìn)了河里的噩耗后,小小的年紀(jì)立志要建一個永遠(yuǎn)不會塌的橋。故事導(dǎo)入不光能吸引學(xué)生的注意力,更能拉近與學(xué)生之間的距離,營造一個愉悅的課堂氛圍。

        三、主張自由閱讀,拓展“悅讀”思維

        葉圣陶先生說過:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?!苯處煈?yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀,利用課外閱讀擴展閱讀空間,擴寬閱讀知識面。因此,在閱讀教學(xué)中,教師和學(xué)生要擴大教材外的閱讀量,實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合。

        (一)觸類旁通,舉一反三

        在閱讀教學(xué)中,把類似的文本內(nèi)容聯(lián)系起來是喚起學(xué)生認(rèn)知、情感的好方法。例如在教學(xué)茅盾的《白楊禮贊》時,出示《題白楊圖》進(jìn)一步總結(jié)托物言志的特點,使學(xué)生印象深刻,也更有利于體會“白楊”的深刻內(nèi)涵。

        (二)故留空白,別有深意

        在閱讀教學(xué)中,想要讓學(xué)生的思維跳脫,真正做學(xué)習(xí)的“主人”,就必須學(xué)會適當(dāng)“留白”。在教學(xué)中,延伸為教師依據(jù)教學(xué)的需要,通過引導(dǎo)、提問、探討的教學(xué)方式解決“空白”,給學(xué)生足夠的思考空間,讓學(xué)生體驗語文的趣味性。比如,在講授陶淵明的《桃花源記》中,漁民在路上“處處志之”做了標(biāo)記,卻在返程途中迷路,很難回到安寧的世外桃源。闡明“世外桃源”是當(dāng)時社會黑暗中人們所向往的“天堂”。作者給“桃花源”披上了一層神秘的面紗,獨特的留白藝術(shù)表現(xiàn)了他自己的政治抱負(fù),也表達(dá)出對理想社會的追求和對現(xiàn)實世界的不滿。同時,也留給學(xué)生很大的想象空間。

        四、結(jié)語

        陳鐘梁先生曾經(jīng)說過:“語文課是美的,這種美潛伏在語言的深處,語文課首先要上出語文味兒,要上得樸素自然,要向?qū)W生傳達(dá)出語言深處的美?!笨偠灾?,一線教師在授課時不僅要關(guān)注語文閱讀教學(xué)的訓(xùn)練度,還要考慮學(xué)生的獨特性和趣味性,以實現(xiàn)閱讀水平的快速提高,這才是最有效的語文閱讀教學(xué)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳玉華.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].課程教育研究,2016(6).

        [2]劉永吉.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及策略探討[J].中國校外教育,2017(20).

        [3] 周爾濱.新課改下如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].課程教育研究,2018.

        [4]陳旭遠(yuǎn).中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2003.

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