王梅麗

【摘要】寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教師最頭疼的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。很多學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足、閱讀素材積累少、認(rèn)知思維不足等，在面對(duì)習(xí)作的時(shí)候，或多或少會(huì)出現(xiàn)不會(huì)寫、沒有主題、不知道寫什么的尷尬現(xiàn)狀。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這一問題，本文通過提出讀寫結(jié)合在小學(xué)高段語文寫作的教學(xué)策略，旨在為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力，以此提升自己的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;小學(xué)高段語文;習(xí)作教學(xué)

引言：讀寫結(jié)合是將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分整合教學(xué)資源，提升綜合性語文教學(xué)效果的理念。將讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)高段語文寫作教學(xué)中，既是對(duì)小學(xué)中段語文讀寫結(jié)合教學(xué)的繼承與發(fā)展，同時(shí)又為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)校的讀寫學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來說，小學(xué)高段語文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)施過程中，依然存在較多問題，在一定程度上制約著學(xué)生寫作能力、水平的提升。所以，如何更好地開展讀寫結(jié)合教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀與寫作水平，就成為當(dāng)前小學(xué)語文教師需要關(guān)注的問題與方向。

一、課堂隨筆體驗(yàn)，提升情感共鳴

相比較傳統(tǒng)的閱讀課來說，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，既要包含學(xué)生藥把握閱讀文本的內(nèi)容、主體、思想情感等，還要滲透相關(guān)的寫作知識(shí)、寫作審美的培育以及寫作技巧的講解，讓學(xué)生在閱讀中，鍛煉自己的寫作功底，學(xué)會(huì)抓住讀寫之間的交際，將閱讀和寫作聯(lián)系在一定，提高學(xué)生閱讀與寫作能力的雙向發(fā)展。因此，在小學(xué)高段語文寫作教學(xué)中，教師可以發(fā)揮文本的范式作用，開展課堂隨筆體驗(yàn)，以寫作主題來提升學(xué)生的情感共鳴。

在隨筆體驗(yàn)開展之前，教師先創(chuàng)設(shè)情境，利用趣味的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生期待的心理，以此轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力，不僅激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又能發(fā)展學(xué)生寫作興趣。然后，為學(xué)生布置一些與課文題目、作者、寫作手法相關(guān)的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀的準(zhǔn)備狀態(tài)。例如，教師利用群文閱讀的方式，讓學(xué)生閱讀《父愛之舟》、《慈母情深》這幾篇文章，讓學(xué)生充分感受到父母的無私與偉大，還要通過不同視角、表達(dá)方式對(duì)人物進(jìn)行描寫，抒發(fā)情感。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小細(xì)節(jié)，記錄與父母之間的生活點(diǎn)滴。之后，教師緊跟著課文的主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)“我想對(duì)您說”的寫作主題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，嘗試在作文中回憶與父母之間難忘的事、如何表達(dá)對(duì)父母的愛，或者，對(duì)父母提出自己的建議。利用這樣的教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生在隨文練筆中，將語言的種子根植在心中，在習(xí)作時(shí)更可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)化寫作知識(shí)，自主個(gè)性表達(dá)。

二、不斷進(jìn)行閱讀，積累寫作素材

教材為教師和學(xué)生有效交流的重要載體，它是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念和要求的重要載體，不僅為教師的課堂教學(xué)提供了文本資源，也教師設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)提供了方向。閱讀是吸收，寫作是傾吐。寫作源于閱讀源于生活，在教學(xué)層面，是很難將它們分離開的，二者相輔相成，共榮共生。在寫作中，如果沒有一定的素材積累，那么就會(huì)處于一種無話可說的狀態(tài)，更不用談如何表達(dá)的問題了。小學(xué)階段的學(xué)生，他們的年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足，如果常常對(duì)身邊發(fā)生的事物視而不見，缺少感知生活的能力，那么就很可能一件素材反復(fù)使用，缺乏新意。所以，需要讓學(xué)生不斷進(jìn)行閱讀，關(guān)注學(xué)生的積累，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生內(nèi)化于心，與自己的知識(shí)系統(tǒng)融合，讓學(xué)生下筆如有神。

三、開展教學(xué)評(píng)價(jià)，樹立讀寫自信

在課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性不言而喻，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種肯定，也是讓學(xué)生進(jìn)行二次學(xué)習(xí)的再生動(dòng)力。一方面，通過給予學(xué)生積極、肯定的評(píng)價(jià)，可以樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，學(xué)生學(xué)習(xí)將會(huì)更加積極，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，并及時(shí)改進(jìn)，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而能在主觀意識(shí)上提醒自己積極加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升課堂參與度;另一方面，對(duì)于教師來說，開展教學(xué)評(píng)價(jià)，還能對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，讓教師及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方式，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成，形成良好的師生關(guān)系

例如，為了能夠樹立學(xué)生的讀寫自信，當(dāng)學(xué)生完成寫作后，教師要有選擇性地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。如學(xué)生掌握了文本寫作方式，并能運(yùn)用到寫作實(shí)際中，教師就要積極表揚(yáng)，讓學(xué)生獲得精神上的支持。只有在不斷調(diào)整自己的過程中，學(xué)習(xí)效果會(huì)有明顯的提升。這樣才能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，從而樹立自信心，有助于學(xué)生寫作能力的有效提升。

總而言之，寫作教學(xué)是語文教學(xué)中重要的組成部分，也是比較困難的一個(gè)環(huán)節(jié)。它既體現(xiàn)了學(xué)生語文綜合能力的運(yùn)用，也突出了學(xué)生綜合水平。雖然讀寫結(jié)合教學(xué)的理念己經(jīng)基本上深入人心，但是小學(xué)高段語文讀寫結(jié)合教學(xué)的探索道路仍然充滿挑戰(zhàn)。所以，在教學(xué)中，教師要深入貫徹課程改革要求，更新自己的教學(xué)理念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體，靈活利用支架，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的由扶到放，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)遷移，內(nèi)化教師所滲透的讀寫知識(shí)，從而提高自身的語言應(yīng)用能力，提高語文素養(yǎng)。

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