李雙

【摘要】素質(zhì)教育背景下，審辨式思維能力的培養(yǎng)受到教育各界的重視。本文概述了何為審辨式思維，分析了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，探究得出提升初中數(shù)學(xué)學(xué)生的審辨式思維的培養(yǎng)策略：（1）引入錯(cuò)例，指導(dǎo)學(xué)生審辨思考;（2）一法多用，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移;（3）課后總結(jié)，重視學(xué)生反思評(píng)價(jià);（4）生活引入，提升學(xué)生思維高度。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);審辨;思維能力

引言：審辨式思維對(duì)于學(xué)生思考問題非常重要，學(xué)生擁有這種思維能力，能夠?qū)⒅R(shí)融會(huì)貫通，更深刻的理解知識(shí)的內(nèi)涵。為了提升學(xué)生的審辯思維能力，教師要在明白審辯思維概念的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中注重采用審辯思維培養(yǎng)的方法開展數(shù)學(xué)教學(xué)，采用多種方式來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.審辯式思維概述

審辨式思維是指在思考問題時(shí)，能夠有邏輯的分析問題，并且邏輯清晰、嚴(yán)密。實(shí)際上，我國(guó)自古以來就一直非常重視這種邏輯層次分明的思考問題的方式，比如“審問，慎思，明辨”就強(qiáng)調(diào)了在思考問題的過程中應(yīng)該具有善于審查發(fā)問，審慎思考，能夠明辨是非的思考能力，所以從古至今，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力一直是教育的重點(diǎn)。這種審辨式思維方式具有非常重要的作用，一方面能夠推動(dòng)創(chuàng)新型人才的發(fā)展，這對(duì)當(dāng)前科技飛速發(fā)展的社會(huì)非常重要。另一方面，審辨式思維可以使學(xué)生在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠?qū)⒅R(shí)融匯貫通，通過邏輯性的思維方式將各個(gè)方面的知識(shí)連接起來，使學(xué)生將知識(shí)掌握的更加牢固。審辯式思維方式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且可提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1教學(xué)模式陳舊滯后

在目前的教學(xué)方式中，傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)模式應(yīng)用更加廣泛，教師更加關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提升重視程度比較弱。數(shù)學(xué)本身具有非常強(qiáng)得邏輯性，如果沒有一個(gè)高效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思維定式。另外，目前學(xué)校對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也沒有那么重視，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也非常容易倦怠，無法深刻感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣?？傊?，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是相對(duì)比較滯后的，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常不利，也會(huì)在一定程度上使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)受到影響。

2.2思維培養(yǎng)不夠重視

在教學(xué)模式陳舊，應(yīng)試化教育模式的背景下，學(xué)校往往容易忽略對(duì)學(xué)生思維方面的培養(yǎng)，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往容易找不到高效提升成績(jī)的學(xué)習(xí)方法。教師也在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，不重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。這種對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的欠缺對(duì)學(xué)生以后走入社會(huì)造成一定程度的負(fù)面影響，學(xué)生可能會(huì)缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，也缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力。

2.3教師素養(yǎng)有待提升

素質(zhì)教育也對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和素養(yǎng)提出了進(jìn)一步的要求。但是，就現(xiàn)狀而言，許多教師沒有緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流并更新自己的教學(xué)理念，依然采用注重提升學(xué)生成績(jī)的應(yīng)試教學(xué)模式。如果依然如此，教師將無法根據(jù)新時(shí)代學(xué)生的需求，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。另外，雖然一些教師學(xué)習(xí)了新的教學(xué)方式，但是沒有貫徹實(shí)施，學(xué)校的變革流于形式，無法切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

3.初中數(shù)學(xué)審辨式思維的培養(yǎng)策略

3.1引入錯(cuò)例，指導(dǎo)學(xué)生審辨思考

應(yīng)試教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師說的都是正確的、合理的，正是這樣一種固定觀念使得學(xué)生一切都以教師為準(zhǔn)，并且依賴與教師解決問題傳授知識(shí)，而不去獨(dú)立思考、自我反思和探究。這在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。基于此，教師可以通過多引入錯(cuò)例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。具體來說，通過講解案例中的錯(cuò)誤，使學(xué)生自己思考錯(cuò)誤在哪里，為什么會(huì)導(dǎo)致這種錯(cuò)誤以及如何改正并避免犯這種錯(cuò)誤，從而提升學(xué)生的思辨能力。

3.2一法多用，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移

數(shù)學(xué)是一種比較特別的學(xué)科，一種問題往往會(huì)有多種解決方法，一種方法也可能解決很多種問題。而且數(shù)學(xué)是一門比較靈活多變的學(xué)科，教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維。具體來說，教師可以通過向?qū)W生講解一法多用的情況來幫助學(xué)生擴(kuò)展思維，并且注重知識(shí)遷移的講解，以及將前后知識(shí)有邏輯地聯(lián)系起來，提升學(xué)生的邏輯能力。例如在探究三角形全等的條件的教學(xué)活動(dòng)中，添加輔助線是一種非常重要的解決問題的方法，而添加不同的輔助線可能會(huì)得到相同的結(jié)果。

3.3課后總結(jié)，重視學(xué)生反思評(píng)價(jià)

課后總結(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和融會(huì)貫通的重要方式，也是能夠是學(xué)生意識(shí)到自己的不足和錯(cuò)誤的重要途徑。數(shù)學(xué)教師可以在課后布置有關(guān)課后總結(jié)的練習(xí)作業(yè)，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的弱項(xiàng)。另外，教師應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)于當(dāng)下情況的反饋，在反饋中，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足并在以后的工作中逐漸改進(jìn)，這樣既尊重了學(xué)生的主體地位，也能提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)勾股定理過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起優(yōu)化總結(jié)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)勾股定理公式的記憶，提升自主總結(jié)和思辨的能力。

3.4生活引入，提升學(xué)生思維高度

知識(shí)來源于生活，但也運(yùn)用于生活。教育的本身的目的并不是使學(xué)生能夠掌握非常多的知識(shí)，而是使學(xué)生能夠掌握切實(shí)解決問題的能力。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該更加注重引入生活中的實(shí)例，運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問題，使學(xué)生看到學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際作用。從而使學(xué)生能更加用心的觀察和享受生活，發(fā)現(xiàn)生活中奇妙的現(xiàn)象，從而提升學(xué)生的思維高度。

結(jié)束語：總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維能力，對(duì)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)非常重要。但初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式依然比較陳舊，教師更加注重的是成績(jī)的提升，偏向于采用應(yīng)試教育模式開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，這無法幫助提升學(xué)生的邏輯能力。

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