曹鵬艷

【摘要】幼兒教育是幼兒接受學校教育的初始教育。在幼兒教育過程中要符合幼兒發(fā)展規(guī)律，改變傳統(tǒng)教育方式，更新幼兒教學理念，增加幼兒實踐活動，讓幼兒教育貼近生活，促使幼兒教育生活化，培養(yǎng)幼兒各方面的能力，促進幼兒全面成長。本文將探討幼兒教育生活化的重要意義與存在的教學問題，并提出幼兒教育生活化實施策略。以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;生活化;意義;實施策略

引言：

幼兒教育生活化，也就是為幼兒營造良好教學環(huán)境，將生活化的教學方式融入到給個教學環(huán)節(jié)中，促使幼師與幼兒進行良好的互動，增加幼兒對教師的信任感與依賴感，并帶給幼兒新鮮的教學感受，讓幼兒在快樂的氛圍中學習知識，激發(fā)幼兒學習熱情，降低知識難度，有利于幼兒真正掌握相應(yīng)的知識。

一、幼兒教育生活化的意義

（一）增加課堂教學趣味性

傳統(tǒng)課堂教學相對枯燥無聊，增加生活場景教學，能夠增加課堂教學活動的趣味性，吸引學生注意力，帶給幼兒不一樣的感受，激發(fā)幼兒教學興趣。促使幼兒主動參與到各項教學活動中，發(fā)揮幼兒課堂主體作用，教師在教學過程中引導(dǎo)幼兒進行學習，通過生活實例，促使幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高幼兒知識運用能力。

（二）提高教學效率

在傳統(tǒng)教學過程中，教師受傳統(tǒng)教學觀念影響較深，教師是課堂教學主體，而幼兒只能跟隨教師的教學節(jié)奏，無法發(fā)揮幼兒主觀能動性，教師主講，幼兒主聽，而在幼兒階段的學生注意力不集中，影響課堂教學效率。而生活化的教學方式，課堂教學以幼兒為中心，讓幼兒通過實際生活獲得相應(yīng)體驗和感受，提高幼兒學習積極性，從而提高教學效率。

（三）將抽象知識具體化

由于幼兒階段的孩子身心智力尚未發(fā)展成熟，一些知識對于幼兒來說太抽象，所以幼兒在理解過程中有難度。而將幼兒教學生活化，有利于教師將抽象的知識通過實際生活案例展示給幼兒，降低知識難度，將知識具體生動化，讓幼兒更容易理解相應(yīng)的知識點，促使幼兒快速掌握知識并進行合理運用。

（四）促進幼兒身心健康成長

教育要以人為本，在幼兒教育中，生活化的教育方式，不僅能夠提高教學質(zhì)量，激發(fā)幼兒學習興趣，還能夠為幼兒營造輕松愉快的學習氛圍，促進幼兒身心健康成長。讓幼兒在學習過程中增加表現(xiàn)欲，通過生活，培養(yǎng)幼兒觀察能力，促使幼兒健康愉快的生活。[1]

（五）培養(yǎng)幼兒科學探索精神

幼兒階段的學生具有強烈的好奇心，因此，教師在教學過程中要抓住這一特點，充分培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)，促進學生全面成長。教師要通過生活化教學，培養(yǎng)幼兒的專注力，引導(dǎo)幼兒正確思考問題，促使幼兒學會發(fā)展生活中的問題，并引導(dǎo)學生采取有效辦法解決問題，培養(yǎng)幼兒勇于探索精神，遇到困難不放棄，勇敢挑戰(zhàn)，不斷超越自我。

二、幼兒教育生活化存在的問題

（一）片面理解幼兒教育生活化

隨著社會不斷發(fā)展進步，尤其是在信息化時代背景下，提出多種思想觀念，而生活化教育理念的提出，得到教育人士的重視，尤其是幼兒教育越來越得到各界關(guān)注，在幼兒教育過程中運用生活化教學，是一種新穎教學方式。目前幼兒園正處于初試階段，教學模式并不成熟，因此，也會存在很多問題，等待相關(guān)人士解決。很多幼兒園不能夠正確理解幼兒教育生活化，存在片面理解問題。教育來源于生活，又應(yīng)用于生活，這讓很多教師在教學過程中產(chǎn)生錯誤的教學理念，不考慮學生實際情況，不結(jié)合教學內(nèi)容，硬生生的將生活實例安插在教學過程中，有的教學內(nèi)容與教學案例根本不符合，不僅不能降低知識難度，反而會讓幼兒產(chǎn)生錯覺，處于茫然狀態(tài)。

（二）生活化教學與主題活動混淆

在實際教學過程中，幼兒教育會經(jīng)常開展一些教育實踐活動，激發(fā)幼兒學習興趣，調(diào)動學生的積極參與性，但部分教師卻對主體實踐活動產(chǎn)生錯誤認知，主題活動在幼兒教學階段發(fā)揮重要作用，隨著生活化教學的出現(xiàn)，教師就會將二者混為一談，弄不清楚這二者之間的關(guān)系，因此，在開展教學活動中，沒有明確教學目的，不利于教師開展各種教學活動。[2]

（三）將課程生活化與知識教學對立起來

在幼兒教育中開展生活化教學存在一定教學難度，首先幼兒缺乏實際生活經(jīng)驗;其次，知識是理性的，而生活是感性性，如果教師教學能力不高，就無法找到二者之間的有效關(guān)聯(lián)，因此，就不能將二者進行有效結(jié)合。因此，在實際教學過程中，教師教學任務(wù)繁重，并且在課堂教學過程中還要看管幼兒紀律，導(dǎo)致教師身心疲憊。只能進行理論知識的教學，無法獲得良好的教學效果。另外，在教學過程中，一些教師由于無法正確認識生活化教學，將課程生活化與知識教學對立起來，只注重眼前教育，沒有考慮學生未來的發(fā)展，在教學過程中脫離生活經(jīng)驗，導(dǎo)致幼兒即使學習相關(guān)知識，也不會應(yīng)用到實際生活中，因此，幼兒無法利用自己學過的知識感受生活中的美好，無法在實際生活中獲得成就感。

三、幼兒教育生活化的實施策略

（一）更新教學理念

生活化教學就是以幼兒為課堂中心，這就要求教師在教學過程中要改變傳統(tǒng)教學觀念，更新教學理念，堅持“以人為本”，順應(yīng)時代發(fā)展潮流。第一，教師要全面掌握幼兒學習狀態(tài);其次，根據(jù)學生具體學習情況，精講教學內(nèi)容，制定適合幼兒發(fā)展的教學計劃，增加幼兒實踐機會，有利于提高幼兒學習能力，培養(yǎng)幼兒各方面的優(yōu)秀品質(zhì)，促進幼兒全面發(fā)展。

（二）提高教師綜合素質(zhì)

在幼兒教學階段，學生認知能力較弱，因此教師在教學過程中發(fā)揮至關(guān)重要作用。因此，提高教師綜合素質(zhì)必不可少。首先，要提高教師教學能力，教師在教學過程中必須具備較強的課堂駕馭能力，能夠根據(jù)學生對知識的接受程度及時改變教學方式，從而讓學生更好的掌握知識內(nèi)容。提高教師教學能力，有利于教師在教學過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好教學情境，促使幼兒主動融入到各個教學環(huán)節(jié)中，還可以總結(jié)教學經(jīng)驗，查漏補缺，減少教學失誤。另外，還要注重教師職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教師的職業(yè)道德，有利于教師在教學過程中認真鉆研教學，尊重幼兒，為幼兒的學習成長負責，提高教學水平。

（三）幼兒課程教學生活化

幼兒課程生活化是幼兒教育生活化的重要組成部分之一。教師在教學過程中要增加幼兒的生活體驗，從而讓幼兒獲得更多情感體驗。首先，以美術(shù)教育為例，環(huán)境熏陶是美術(shù)教學的重要形式之一，能夠開拓幼兒視野，促使幼兒獲得美好的情感體驗，提高幼兒審美能力。利用生活資源，可以為幼兒提供美術(shù)素材，引發(fā)幼兒的好奇心，通過生活中的素材，促使幼兒產(chǎn)生情感共鳴。如教師可以讓幼兒從大自然中尋找美術(shù)素材，如樹葉、石頭、花朵、貝殼等，貼近幼兒生活的素材，引導(dǎo)幼兒對生活中的素材進行大膽的整合與變形，激發(fā)幼兒想象力，從而提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。其次，以音樂教學為例，可以將音樂教學貫穿到幼兒生活中、學習活動中、游戲活動中以及節(jié)慶活動中，促使幼兒更好的感受音樂的節(jié)奏以及美好的旋律。如在游戲活動中滲透音樂教學，如利用早操活動，讓幼兒跟著《加加油》的音樂旋律活動，在歡快活潑的律動中，可以有效激發(fā)幼兒活動的熱情。如在餐前游戲環(huán)節(jié)中，教師可以通過一些簡單的手部操等讓學生跟著音樂的旋律進行活動，培養(yǎng)學生良好的習慣。立足于生活，引導(dǎo)幼兒學習學科知識，促進幼兒全面發(fā)展。[3]

（四）在角色游戲中培養(yǎng)幼兒解決問題的能力

幼兒教育生活化，就是為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，而角色游戲也是建立在實際生活基礎(chǔ)上，讓幼兒通過角色扮演而了解其中的人際關(guān)系與相關(guān)生活活動，從而讓幼兒學習相應(yīng)的文化知識，并且能夠?qū)⒅R應(yīng)用到實際生活中，提高幼兒解決實際問題的能力。如在“我是小老師”游戲中，讓學生輪流做一天小老師，以教師的身份開始一天的生活，啟發(fā)學生開動腦筋，解決自己面臨的問題，并幫助其他學生解決矛盾以及問題，當幼兒遇到問題向老師求助時，教師不要馬上就幫助學生解決問題，而是引導(dǎo)學生想辦法，如何解決目前存在的問題，更好的服務(wù)大家，得到大家的稱贊，減少幼兒依賴感，培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力。

（五）讓家長走進課程，讓課程走入社會

家校合作一直是我們積極倡導(dǎo)的一種教育方式，幼兒教育生活化，更要注重家庭教育資源的滲透，可以有效為幼兒教育富有生活色彩。如開展親子活動，給家長更多的時間陪伴孩子，讓家長了解孩子在幼兒園的實際生活情況，增加家長與孩子之間的情感。另外，讓課程走入社會，幼兒在成長過程中也受社會環(huán)境影響，因此，教師在教學過程中要增加幼兒社會活動教學，不要僅局限于課堂教學，增加幼兒社會情感體驗。如在“社區(qū)送溫暖”社會活動中，教師可以組織幼兒參加這樣的社會活動，讓幼兒主動幫助弱勢群體，發(fā)揚友愛精神，貢獻自己的一份力量，讓幼兒富有愛心。城市中的街道清潔工，尤其是在冬天的時候，為他們送上厚厚的手套，一杯熱熱的豆?jié){，在寒冷的冬季為他們送去溫暖，傳遞真情，傳遞愛心，讓幼兒學會關(guān)愛他人，不以自己為中心，不浪費食物，珍惜農(nóng)民伯伯的勞動成果等，培養(yǎng)幼兒的優(yōu)秀品質(zhì)。[4]

（六）將多媒體教學融入到幼兒教育生活化中

隨著素質(zhì)教育的全面普及，不僅要傳授學生各學科的知識，還要提高學生核心素養(yǎng)，但在實際教學過程中，難免會受到各方面的限制，無法有效開展生活化教學活動，從而影響幼兒教學效果。而科學信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為人們提供便利，同時也為教育行業(yè)帶來發(fā)展機遇，因此，幼兒教育生活化也應(yīng)注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用，增加資金投入，將多媒體教學設(shè)備配備齊全，如電腦、投影儀等，有利于教師在教學過程中，因無法帶領(lǐng)學生進行真實體驗，就可以將相關(guān)教學內(nèi)容通過視頻以及圖片等形式直觀的展現(xiàn)在學生面前，將畫面制作的生動形象，促使幼兒快速進入教學情景，吸引學生注意力，積極投入到教學活動中。另外，利用多媒體教學，可以將生活中的素材帶到課堂教學中，輔助教學教學，提高教學效率與教學質(zhì)量。這就要求教師在教學過程中要提高多媒體的操作能力，熟練掌握多媒體相關(guān)技術(shù)，在教學中能夠?qū)⒍嗝襟w教學方式有效的應(yīng)用到幼兒教育中，從而提高幼兒教學效果。[5]

結(jié)語：

綜上所述，幼兒教育生活化有利于增加課堂教學趣味性，提高課堂教學效率，將抽象的知識具體生動化，培養(yǎng)幼兒的優(yōu)秀品質(zhì)，如生活化教學能夠培養(yǎng)學生觀察力，勇于探索精神，促進學生全面成長，使課堂教學具有活力，帶給幼兒新鮮的體驗與感受。因此，教師在教學過程中要正確認識生活化教學，認識到生活化教學的重要性，不要和主題活動混為一談，明確教學方向，理清教學思路，在傳授幼兒理論知識的同時，也要提高幼兒理論知識的應(yīng)用。首先，教師要改變傳統(tǒng)教學方式，更新教學觀念，提高教師教學能力，促使教師在教學過程中全面掌握學生學習動態(tài)，根據(jù)學生實際情況，制定科學合理的教學方案，增加社會實踐活動，加強家校合作，提高學生解決實際問題的能力，恰當使用多媒體技術(shù)教學，尊重幼兒主體地位，尊重幼兒差異性，為幼兒今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進幼兒教育生活化不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]武仲芳.試論幼兒教育生活化的意義和實施[J].中外交流，2018，14：136.

[2]丁桂蘇.實然與應(yīng)然：幼兒園課程生活化實施探討[J].科學咨詢，2017，21：107.

[3]郭靜.幼兒園音樂教育生活化的實施路徑分析[J].黃河之聲，2018，15，157.

[4]張玉.關(guān)于幼兒美術(shù)教學生活化模式的分析[J].藝術(shù)科技，2017，16：129.

[5]岳中瑛.通過生活化主題活動實施幼兒生活課程教育[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2018，11：149.