李玲

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過教師對(duì)信息技術(shù)資源的合理利用以創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，往往能夠從內(nèi)部推動(dòng)語(yǔ)文課程的數(shù)字化發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造更加快捷與多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中，為了更好地依托于現(xiàn)代信息技術(shù)背景對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，教師應(yīng)該首先結(jié)合信息技術(shù)資源的實(shí)際特性與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容做好課程數(shù)字化策略的研究工作，為后續(xù)的數(shù)字化改革實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù)資源;數(shù)字化策略

教育領(lǐng)域在現(xiàn)代化信息技術(shù)的高速發(fā)展背景下呈現(xiàn)出了數(shù)字化的趨勢(shì)，在這一模式中通過教師對(duì)信息技術(shù)資源的合理開發(fā)與利用，課程往往能夠從內(nèi)部得到教學(xué)方法的革新，為學(xué)生創(chuàng)造出更加快捷與高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)教學(xué)有效性的提高。優(yōu)化教師對(duì)信息技術(shù)資源的應(yīng)用模式，教師應(yīng)該以語(yǔ)文具體教學(xué)邏輯為基礎(chǔ)，對(duì)信息技術(shù)資源的合理應(yīng)用模式進(jìn)行更為具體的分析，并制定合理的數(shù)字化策略推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在現(xiàn)代信息技術(shù)的加持作用下切實(shí)得到優(yōu)化。

一、構(gòu)建媒體情境優(yōu)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

媒體資源具有豐富的表現(xiàn)力以及廣泛的應(yīng)用空間，是教師在教學(xué)實(shí)踐中最常用的信息技術(shù)資源之一。在構(gòu)建數(shù)字化小學(xué)語(yǔ)文課堂的過程中，教師首先可以通過對(duì)媒體資源的利用，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的媒體情境，以此創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)機(jī)制，在吸引小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，輔助學(xué)生快速地建立起對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知基礎(chǔ)，以數(shù)字化導(dǎo)入形式為課堂后續(xù)的展開奠定基礎(chǔ)。

例如在《爬山虎的腳》這一篇文章的閱讀教學(xué)實(shí)踐之中，為了使學(xué)生能夠通過文章中對(duì)爬山虎生長(zhǎng)位置以及爬山虎葉子具體特征的描寫，理解文章中準(zhǔn)確而生動(dòng)的表達(dá)方式，筆者首先在課堂中向?qū)W生進(jìn)行了媒體資源的展示，通過多媒體設(shè)備將多幅真實(shí)拍攝的爬山虎圖像資源展示在了學(xué)生面前。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖像資源中真實(shí)的爬山虎素材進(jìn)行了觀察，在真實(shí)而新穎的媒體表現(xiàn)形式之下，學(xué)生能夠更加積極地參與到觀察活動(dòng)之中，并通過觀察的過程對(duì)爬山虎這一教學(xué)文章中的描寫主題產(chǎn)生了具象的基礎(chǔ)認(rèn)知。在學(xué)生觀察結(jié)束后，筆者要求學(xué)生對(duì)媒體資源中觀察到的爬山虎的特征進(jìn)行了描述與交流，使學(xué)生以媒體資源為中心展開了討論活動(dòng)，進(jìn)一步活躍了課堂氛圍。最終，學(xué)生將在媒體資源的作用下憑借對(duì)爬山虎的具體認(rèn)知以及對(duì)作者描寫爬山虎方式的興趣積極地參與到課堂之中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的提高。

二、拓展教學(xué)資源發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)Χ喾N渠道的資源進(jìn)行信息化的匯總，在教育實(shí)踐之中通過教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)中資源的合理篩選與利用，往往能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教育資源的擴(kuò)容，從而更有針對(duì)性地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)與閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)做好閱讀資源的搜集工作以構(gòu)建群文閱讀體系，由此增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如在《草船借箭》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者即通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行了信息搜集，將《空城計(jì)》《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》等與諸葛亮相關(guān)的三國(guó)故事應(yīng)用在了課堂之中構(gòu)建了群文閱讀體系。在該體系之下，學(xué)生能夠通過多篇資源的共同閱讀對(duì)諸葛亮這一文學(xué)形象產(chǎn)生更加全面而立體的認(rèn)知形象，以及通過對(duì)文章的整體閱讀對(duì)《三國(guó)演義》這一名著的寫作手法產(chǎn)生更加豐富的理解。通過課堂中借助互聯(lián)網(wǎng)所進(jìn)行的資源拓展，學(xué)生不僅能夠完成對(duì)諸葛亮形象分析的閱讀目標(biāo)，更能夠積累起更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以及產(chǎn)生對(duì)《三國(guó)演義》這一經(jīng)典著作的閱讀興趣，為學(xué)生的閱讀能力提高以及閱讀積累能力等素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造了前提條件。

三、合理課件設(shè)計(jì)輔助信息表達(dá)

板書作為傳統(tǒng)課程中的信息表達(dá)方式存在著一定的局限性，在數(shù)字化教學(xué)模式之下，教師可以通過對(duì)課件資源的合理利用，將數(shù)字化的課件與傳統(tǒng)板書形式進(jìn)行融合與創(chuàng)新，使教師的課件設(shè)計(jì)能夠充分發(fā)揮出輔助板書信息表達(dá)的作用，以此推動(dòng)教學(xué)有效性的提高。

例如在《表里的生物》這一課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將文章中固定性較強(qiáng)的內(nèi)容提前融入至隨堂課件資源之中，并在課堂中結(jié)合教學(xué)進(jìn)度有序的向?qū)W生進(jìn)行課件的展示。如課程中引導(dǎo)學(xué)生探索文章結(jié)構(gòu)以及文章段落劃分方式的固定內(nèi)容部分，筆者會(huì)在設(shè)計(jì)階段將答案以完整的形式落實(shí)在課件資源之中，并在學(xué)生獨(dú)立探究階段將學(xué)生劃分段落層次的不同思考結(jié)果以板書的形式進(jìn)行體現(xiàn)。這能夠使學(xué)生變動(dòng)的思維結(jié)構(gòu)與正確答案形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，并在課件的展示階段引導(dǎo)學(xué)生的自我反思，由此提高信息傳遞的效率與實(shí)效性。通過依托數(shù)字課件資源所構(gòu)建的數(shù)字化信息表達(dá)體系，學(xué)生往往能夠更快速地接收到教師將要展示的信息，并在數(shù)字與傳統(tǒng)的相互作用下實(shí)現(xiàn)信息接收有效性的進(jìn)一步提高，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)階。

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