徐榮

摘要：教師作為學(xué)校教育教學(xué)活動的主體，其知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力和職業(yè)技能水平直接影響技工院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果。因此，想要提高技工院校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，需要培養(yǎng)一支具有優(yōu)秀的專業(yè)理論素養(yǎng)和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍， 隨著新時期職業(yè)教育的改革，要求技工院校教師除具備教師基本素質(zhì)內(nèi)涵外，還要具備與職業(yè)教育特色相匹配的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，因此，技工院校教師需要與時供進(jìn)，不斷提高專業(yè)技能與雙師素質(zhì)能力水平，培養(yǎng)更多符合時代發(fā)展需要的高素質(zhì)高技能人才。

關(guān)鍵詞：雙師型教師;專業(yè)技能;提升路徑

引言

隨著近些年社會對技工院校培養(yǎng)人才的要求提升，技工院校的辦學(xué)水平與教育質(zhì)量要想提升，需要一支擁有優(yōu)秀專業(yè)理論素養(yǎng)，而且存在豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。因此本文分析了雙師教師的概念，闡述了雙師型教師的職業(yè)技能構(gòu)成，探究雙師型教師的專業(yè)技能提升路徑。

一、雙師型教師的概念

“雙師型"教師是擁有雙重身份或職稱的教師，一般來說，雙師型"教師主要有兩層涵義：一方面從整個教師隊伍的結(jié)構(gòu)來說，既有專職教師，又有兼職教師;既有來自學(xué)校的，又有來自企業(yè)行業(yè)的;既有側(cè)重于專業(yè)理論教學(xué)的，又有側(cè)重于專業(yè)技能教學(xué)的。另一方面，從教師個體來說，“雙師型"教師的內(nèi)涵是指除了要具備規(guī)定的教師任職資格外，還要突出以下能力和素質(zhì)：行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、社會交往和組織協(xié)調(diào)能力、管理能力和適應(yīng)能力等。

二、雙師型教師的專業(yè)技能構(gòu)成

（一）思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)

“身正為師，德高為范"。教師作為傳道授業(yè)解惑的專職人員，首先必須有堅定的政治立場、優(yōu)秀的思想品德和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)方能為人師表。教師自走上三尺講臺，就必須樹立獻(xiàn)身教育事業(yè)的堅定信念，并將這種信念轉(zhuǎn)化為職業(yè)操守和行為力量，傾注個人時間、精力、熱情和才華。愛崗敬業(yè)、潛心育人，不計得失，甘于奉獻(xiàn)。其次尊重?zé)釔蹖W(xué)生。當(dāng)前學(xué)生身處信息化時代，思維方式和生活方式都極具個性特征工教師應(yīng)充分認(rèn)識現(xiàn)在學(xué)生的群體特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個性需求，注重與學(xué)生的平等對話熱愛學(xué)生并努力獲得學(xué)生的肯定與認(rèn)可，從而搭建起師生之間交流互動的橋梁。

（二）專業(yè)的知識素質(zhì)。

掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，精深本專業(yè)的學(xué)科知識，是技工院校教師從教的前提條件。我們教師不僅要熟練掌握任教專業(yè)及相關(guān)課程的基礎(chǔ)理論知識，更要及時了解本專業(yè)的發(fā)展方向和前沿動態(tài)，把握專業(yè)發(fā)展趨勢和最新信息，努力將新知識、新方法、新成果及時傳授給學(xué)生。

（三）實踐操作能力。

技工院校教師區(qū)別于一般學(xué)校教師之處在于傳授專業(yè)理論知識的同時也要加強(qiáng)學(xué)生實操技能的培養(yǎng)和鍛煉，技工教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求技工教師自身在精通專業(yè)知識同時，必須具備過硬的專業(yè)指導(dǎo)能力實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)技能和生產(chǎn)實踐操作能力。教師專業(yè)實踐技能應(yīng)是緊密關(guān)注行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)、符合當(dāng)前社會生產(chǎn)活動迫切需要的新技術(shù)新技能教師專業(yè)實踐技能的獲取與提升必須走出校園、積極投身行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線，深人了解專業(yè)所屬領(lǐng)域的生產(chǎn)技術(shù)、工藝標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)各參數(shù)等前沿信息緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，將行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、工藝與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，不斷強(qiáng)化自身實踐教學(xué)技能和生產(chǎn)實踐能力。

三、雙師型教師的專業(yè)技能提升路徑

（一）開展教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測評工作

通過培訓(xùn)和測評教師職業(yè)教育教學(xué)能力，專題培訓(xùn)聘請行業(yè)擁有較高職業(yè)教育造詣的教授、專家給教師做職業(yè)教育行動導(dǎo)向，培訓(xùn)教學(xué)法、課程設(shè)計、教育理論等知識，在技工院校培養(yǎng)人才的研討會上，必須將所有在崗的以及兼職的教師都組織起來進(jìn)行深入的探討，讓廣大在崗教師和兼職教師相互之間學(xué)習(xí)，從而能夠讓廣大教師對于先進(jìn)教育教學(xué)方法應(yīng)用能力提升。另外，還必須積極鼓勵廣大教師參與到相應(yīng)的說課、技術(shù)教育、軟件比賽活動中，讓每一名教師都可以投身到課程設(shè)計環(huán)節(jié)，將所制定的設(shè)計方案落實在課堂當(dāng)中，經(jīng)過一段時間的積累，從而能夠讓廣大教師對于先進(jìn)教育教學(xué)方法應(yīng)用能力提升。

（二）校企合作共建雙師素質(zhì)教師職業(yè)能力提升平臺。

校企深度合作充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在技工院校雙師素質(zhì)教師職業(yè)能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢和作用，共建校企合作共享平臺，探索校企雙方互聘機(jī)制，打造專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，形成合作育人的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)員工與校內(nèi)教師共同完成教學(xué)任務(wù)，協(xié)作開展專業(yè)剖析、人才培養(yǎng)方案修訂等工作。通過共享平臺，技工院校吸納更多行業(yè)企業(yè)一線的能工巧匠、技術(shù)能手充實。兼職教師師資隊伍，穩(wěn)定兼職教師來源。技工教師可以深人生產(chǎn)一線，積累實踐經(jīng)驗，增強(qiáng)實操技能，并將所獲信息經(jīng)過處理和加工轉(zhuǎn)化為學(xué)生實踐教學(xué)內(nèi)容，切實提升學(xué)生頂崗實操技能。在校企合作平臺建設(shè)過程中，必須明確行業(yè)、企業(yè)、政府、學(xué)校及教師在平臺中的功能作用和角色定位，在推進(jìn)平臺具體運(yùn)行過程中，可參照項目化管理模式形成學(xué)校與企業(yè)全責(zé)共擔(dān)的目標(biāo)責(zé)任體系，實現(xiàn)校企資源共享，促進(jìn)技工教師雙素質(zhì)能力提升和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)“雙師型"教師培訓(xùn)的培訓(xùn)力度

加強(qiáng)“雙師型"教師培訓(xùn)的培訓(xùn)力度是加強(qiáng)高校教師隊伍建設(shè)的重要組成部分，技工院校必須適應(yīng)外部環(huán)境的變化，努力改善內(nèi)部環(huán)境條件，把“雙師型"教師培養(yǎng)納入教師隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃。有計劃地組織專業(yè)課教師到企業(yè)、科研單位參觀考察、掛職鍛煉或帶領(lǐng)學(xué)生下廠實習(xí)和實踐。教師也可以帶著教學(xué)中的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，提高教師開展科研活動和解決生產(chǎn)實際問題的能力。同時，還可以聘請具有豐富經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員來校做導(dǎo)師，利用寒暑假時間對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳授技能技巧和前沿性技術(shù)，使教師在較短的時間內(nèi)技能水平有所提高。

結(jié)束語

綜上所述，技工院校教師必須順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求，緊跟科技發(fā)展步伐，緊密關(guān)注行業(yè)企業(yè)前沿動態(tài)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，不斷完善自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升實踐教學(xué)技能，增強(qiáng)應(yīng)用型研究和社會服務(wù)能力，全面高效實現(xiàn)技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會輸送更多符合行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)高技能人才。

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