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        牽握語文的韁,享受美的課堂

        2021-09-10 09:24:27唐倩
        三悅文摘·教育學刊 2021年34期
        關鍵詞:語文課堂教學

        唐倩

        摘要:一堂語文課,老師如果能輕松駕馭,孩子在愉悅中領悟課文,品讀感悟原汁原味的文采,這是課堂的最美的境界。教師怎樣才能靜靜地欣賞花看花落的聲音,讓課堂精彩紛呈呢?我以《將相和》為例,初步嘗試,暫做拋磚引玉,供同行們參考與探究。

        關鍵詞:語文課堂;將相和;教學

        一、備課功夫遠比上課強,精彩紛呈才能展希望

        (一)課前預習,提示方向

        課前讓孩子預習課文:讀通句子,勾畫出文中帶生字的詞語和四字詞語,將帶生字的詞語、四字詞語以及文章的長句子、難讀的句子多讀幾遍,初步了解文章內容,在你理解的地方注上旁批,不理解的地方做上符號,等待老師或者同學幫助解決。

        (二)分析故事因果,理清脈絡航向

        分析三個故事的因果。完璧歸趙的起因:秦王企圖騙和氏璧;經過:藺相如機智勇敢斗秦王;結果:完璧歸趙封大夫。澠池之會的起因:秦王侮辱趙王,逼趙王鼓瑟;經過:藺相如針鋒相對,逼秦王擊缶;結果:再立大功封上卿。負荊請罪的起因:廉頗不服欲羞辱;經過:相如回避忍退讓;結果:負荊請罪將相和。

        (三)分析人物性格,破難成竹在胸

        藺相如:對事件能深思熟慮,隨機應變,機智勇敢;對秦王不懼生死,敢于斗爭,不畏強暴;對廉頗能以國家利益為重,顧大局,識大體,忍辱退讓,一切以國家利益為重。廉頗:能服從趙王的調遣,帶兵奔赴邊界作好抵御秦兵的準備,使秦王不敢輕舉妄動,雖然計較個人得失,和藺相如鬧不和,但知錯就改,并負荊上藺相如府上請罪,性格坦率。他們共同的出發(fā)點都是愛國。找出書上對應的句子,為上課時孩子品讀原文找依據。

        (四)關聯故事間的因果,攀文章的頂峰

        三個故事有相對的獨立,也有緊密的聯系。第二個故事是第一個故事發(fā)展。前兩個故事的結果,又是第三個故事的起因,合起來就是一個完整的將相和的故事。教師對故事間的結構準確掌握,為孩子學習中爬尖峰引航把舵。

        二、牽握思維的韁,靜靜地享受語文美的課堂

        (一)引領孩子踩文字障礙的雷,為學習文章揚帆起航

        上課伊始,教師簡單地介紹文章的背景,讓孩子對文章的歷史有簡單的了解。然后,教師播放錄音,讓孩子聽錄音,讓孩子懂得難讀句子的讀法。然后,老師引導孩子對生字詞語進行學習。

        (二)課文內容精彩紛呈,綻放多彩的光芒

        想讓孩子全品讀課文內容,效果應該很糟糕。于是,我采用讓孩子分小組讀,領悟文章的內容。

        “哪個小組愿意讀第一自然段?”孩子字正腔圓地讀完第一自然段后,老師提問:“你知道了什么信息?”孩子中有人舉手:“我知道了秦國是一個好事的國家,我從‘秦國最強,常常進攻別的國家’中知道的?!薄罢l愿意分享第二到七自然段?”“你從中得到什么信息?”“我知道趙王沒有辦法,只能抱著讓藺相如去試一試的心理,我從‘只好’這個詞語中體會到的?!背樾〗M讀第八自然段。引導孩子品讀經典句子“藺相如理直氣壯地說”,孩子沒有讀出理直氣壯的氣勢,抽孩子展示,仍不理想。于是,教師教讀,讓孩子讀出藺相如臨危不懼、不畏強暴的精神。我再問:“你感悟到了藺相如的什么品質?”孩子七拼八湊地回答出“機智勇敢”“臨危不懼”“不畏強暴”“言而有信”等,藺相如的人物特點就分析出來了。“你有什么疑惑?”孩子可能會問:“如果藺相如真撞柱子怎么辦?”引導孩子在書中找答案:“1.秦王愿意拿十五座城來換;2.秦王雙手捧著玉,一邊看一邊稱贊,絕口不提十五座城的事?!闭f明秦王非常在意和氏璧,不可能讓藺相如將玉撞碎。引導孩子讀第九自然段,分享知道的信息,其余孩子準備補充,有疑惑的地方,請?zhí)岢鰜恚屚瑢W幫助解答。孩子從質疑解惑中,知道藺相如非常聰明,不輕易相信秦王。分享第十自然段,孩子知道“完璧歸趙”是對前面內容的概括。這樣,第一個故事的經典之處就展現出來了。

        (三)感悟全文抓提綱,統(tǒng)領全文悟思想

        課文到此,我引導孩子:“你能否通過課文的語句,用合乎人物性格特征的語氣來讀出人物的特點呢?”孩子們找到相應的句子品讀,通過讀書的方式,理解人物的特點。

        “誰領悟到三個故事之間的聯系呢?”孩子們感覺一頭霧水。引導孩子再次分析三個故事的起因、經過和結果,展示在黑板上,孩子們經過比對、感悟,很快就領會到三個故事之間的聯系。

        三、添枝加葉,枝繁葉茂,馳騁思維的疆場

        一篇課文需要課外拓展,才能讓孩子的思維得法于課堂,得益于課外。在課堂快要結束時,讓孩子根據提示填空:什么樣的晏子,什么樣的楊氏之子,什么樣的藺相如,什么樣的廉頗等用一個詞語概括人物特點的填空,讓孩子知道這些人物鮮明的特點。然后,讓孩子將本文的三個故事用一句話連接起來。如果你寫這樣的文章,準備怎樣寫最恰當?讓孩子了然于心,觸類旁通,成功收獲課堂。

        一篇課文,老師課前做好了充分準備。孩子們動起來,自己品讀,自己感悟。這跟被動地裝知識形成鮮明的對比。孩子們在課堂上動起來,培養(yǎng)了朗讀能力、理解能力、語言表達能力、邏輯思維能力……老師只是牽住課堂這根韁繩,輕松駕馭課堂,盡情地享受語文課堂給我們帶來的美的享受,這跟伯牙高山流水琴三弄,鐘子期明月清風酒一樽有異曲同工之妙。

        參考文獻:

        [1]李艷芳.老《將相和》的新味道[J].湖南教育(B版),2020(11):60.

        [2]鄭淑珠.以《將相和》為例談精讀引領課教學[N].語言文字報,2020-09-02(006).

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