胡穎明

摘要：單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，假如英語是一座大樓，那么單詞就是大樓所需要的磚塊。英語單詞數(shù)量的積累，無論是對學(xué)生的英語書面表達(dá)能力，還是實(shí)際交流能力都有著重要的作用。小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，所以就要求小學(xué)生的單詞記憶效率達(dá)到一定的水準(zhǔn)，從而逐漸增加單詞儲(chǔ)備，但是現(xiàn)在的小學(xué)生在單詞記憶過程中還存在很多問題。下面本文將結(jié)合現(xiàn)狀，對提高小學(xué)英語單詞記憶效率的有效途徑做一個(gè)簡單的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;單詞記憶效率;有效途徑

小學(xué)的單詞記憶教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著積極影響，但也是困擾著很多師生的困難環(huán)節(jié)。對學(xué)生開展英語教學(xué)時(shí)，大部分教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。對小學(xué)階段的學(xué)生來說思維能力還沒有發(fā)育完全，學(xué)生的記憶方式主要是死記硬背為主，所以就導(dǎo)致教師的單詞記憶教學(xué)效率低下。長此以往就會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的積極性造成嚴(yán)重打擊，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理，從而對英語的學(xué)習(xí)失去興趣，對其以后的學(xué)習(xí)生活都會(huì)有很大的影響。

一、小學(xué)生單詞記憶效率低下的主要原因

隨著新課程體制改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)對于學(xué)生全面綜合能力有了更嚴(yán)格的要求，英語教學(xué)內(nèi)容的愈加復(fù)雜，這就更凸顯出小學(xué)生英語單詞記憶效率的重要作用。在開展英語單詞教學(xué)時(shí)，英語教師掌握的英語單詞記憶方法落后，導(dǎo)致學(xué)生的單詞記憶方法難以適應(yīng)英語教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，對學(xué)生的單詞記憶效率產(chǎn)生不良影響。英語教師在教學(xué)時(shí)，還沿用著老師講、學(xué)生聽的灌輸式，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地去學(xué)習(xí)記憶，缺少自主思考的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致單詞記憶質(zhì)量嚴(yán)重不足。小學(xué)生在記憶單詞的過程中，由于缺少正確的單詞記憶思維，也不能對學(xué)過的單詞進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，從而就會(huì)使學(xué)生的單詞記憶效果欠佳。因此在開展相關(guān)教學(xué)時(shí)候，教師要對學(xué)生的單詞記憶思維進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，從而逐漸提高小學(xué)生的單詞記憶效率。

二、提高小學(xué)生單詞記憶效率的策略

（一）多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生的興趣

經(jīng)過專家的研究發(fā)現(xiàn)，如果大腦受到的影響越大，人們的記憶深度也會(huì)得到加深。所以，教師想要提高學(xué)生的單詞記憶效率，一定要注重對于學(xué)生注意力的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生掌握正確的單詞記憶方法，養(yǎng)成記憶單詞的興趣，以此來提升小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率。

比如：教師在教授“Apple”這個(gè)英文單詞的過程中。教師可以拿來一個(gè)蘋果對學(xué)生說：“Apple！Apple！”學(xué)生們注意力就會(huì)被教師拿的蘋果一下子吸引過去，從而明白蘋果的英語單詞是“Apple”。這時(shí)班級的學(xué)習(xí)興趣逐漸被帶動(dòng)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，教師就可以在這時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行單詞的教授，就會(huì)使學(xué)生的單詞記憶效率得到顯著提高。這種方法讓學(xué)生的注意力得到高度集中，不僅對提升學(xué)生的記憶效率有著很好的促進(jìn)作用，對于學(xué)生的全面發(fā)展也有著重要的作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，提升單詞記憶教學(xué)有效性

想提高學(xué)生的單詞記憶效率，要注意轉(zhuǎn)變學(xué)生的記憶思維，只有學(xué)生思維的改變，才能從根本上解決問題，有效提升其教學(xué)實(shí)效性。通過引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其開放性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠?qū)W熟練掌握聯(lián)想記憶法，加強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶質(zhì)量。這種開放性思維教學(xué)不僅可以對學(xué)生的單詞記憶效率有所助益，還能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

比方說，教師開展單詞的相關(guān)教學(xué)時(shí)，可以對所學(xué)單詞進(jìn)行創(chuàng)意改編，讓學(xué)生從不同角度理解單詞，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶單詞效率。這就需要教師在教學(xué)過程中，將一些晦澀難記的單詞編成順口溜，通過順口溜的形式讓學(xué)生背誦單詞，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行單詞接龍比賽等內(nèi)容， 這樣不僅可以提高學(xué)生的單詞記憶效率，也會(huì)增加其記憶深度。學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)物的相關(guān)單詞的過程中，傳統(tǒng)的死記硬背模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生記憶效率低下，而且還容易記憶混淆。 教師可以將動(dòng)物的英語單詞編成順口溜，讓學(xué)生通過這種順口溜的記憶方式充分發(fā)揮出自己的想象力，使自身的聯(lián)想能力不斷提高。使學(xué)生將來在遇到難記的單詞時(shí)，就可以采用聯(lián)想記憶法，逐漸提高學(xué)生的單詞記憶效率。

（三）注重復(fù)習(xí)回顧，加深記憶深度

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線表明，學(xué)生的單詞深度會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減弱。所以教師授課過程中，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“溫故知新”的單詞記憶習(xí)慣。通過不斷地復(fù)習(xí)所學(xué)單詞，從而逐漸加深記憶深度，延長遺忘的時(shí)間，使學(xué)生的單詞記憶效果得到提高。

以單詞教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)單詞的第二天對前一天學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行考察，在一周后對學(xué)生進(jìn)行本單元單詞記憶的考察，教師通過這種考察模式對學(xué)生英語單詞復(fù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成溫故知新的單詞記憶習(xí)慣。學(xué)生只有通過不斷地復(fù)習(xí)，才能逐漸加深自己的記憶強(qiáng)度，使自身的單詞記憶效率在潛移默化的情況下得到提升

三、結(jié)語

小學(xué)英語單詞的存儲(chǔ)量對學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)有著重要的意義，這就需要學(xué)生在小學(xué)時(shí)就擁有合適的單詞記憶方法，教師在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，一定要重視對學(xué)生的英語單詞記憶教學(xué)，利用合理的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的單詞記憶思維，從而逐漸提高學(xué)生的單詞記憶效率。

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