紀霞

摘要：運用研討式教學(xué)創(chuàng)新黨校教育形式，是為了擺脫現(xiàn)階段黨校教育所存在的形式化較強的問題，使課程不再僅限于學(xué)生對理論化內(nèi)容的學(xué)習(xí)與枯燥的記憶，而是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對黨校教育相關(guān)思政內(nèi)容的思考，感受教育觀點從無到有的產(chǎn)生過程，從而真正建立起對黨校教育觀點的共鳴，提高黨校教育的實效性。為了切實推動研討式教學(xué)在黨校教育中的滲透化應(yīng)用，教師應(yīng)首先做好研討式教學(xué)的特點、價值與原則相關(guān)的應(yīng)用研究工作，深化對教學(xué)模式的認識，為后續(xù)課程設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué);黨校教育;應(yīng)用研究

在黨校教育實踐之中尋求創(chuàng)新的方法，是為了將黨校教育進一步打造成對人格與品格進行塑造的課程平臺，使學(xué)生能夠真正通過課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)化教育觀點，指導(dǎo)學(xué)生更加良好地投身于未來的社會實踐中去。為此，教師應(yīng)該深入分析黨校教育的課程內(nèi)容，結(jié)合其中具體的教育觀點，將課程與研討式教學(xué)的理念進行融合化的創(chuàng)新，使研討成為課堂教學(xué)中銜接學(xué)生與教育觀點中的路徑與橋梁，從而轉(zhuǎn)變理論主義較強的黨校教育模式，創(chuàng)新出以學(xué)生思考為主的研討課程平臺，最終促成學(xué)生對黨校教育觀點的內(nèi)化，提高黨校教育的有效性。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)首先做好研討式教學(xué)在黨校教育中相關(guān)的應(yīng)用研究工作。

一、研討式教學(xué)的應(yīng)用特點

研討式教學(xué)是基于特定議題或是問題構(gòu)建的互動性教學(xué)方式，因此研討式教學(xué)在黨校教育中的應(yīng)用首先具有爭議性的特點。這要求教師在實際的黨校教育中能夠?qū)⒄n程中較難理解或是在班級中分歧較多的觀點作為核心議題，提出啟發(fā)性的問題組織班級學(xué)生展開針對問題的研討。在研討互動中，學(xué)生將通過討論互動以及過程中與他人的爭議不斷地審視研討中心的議題本身，并不斷完善與深化自身對課程中教育觀點的理解。最終，通過具有爭議性的研討活動，學(xué)生將真正完成對議題中觀點的思考，從而建立起對相關(guān)觀點產(chǎn)生過程的體驗，實現(xiàn)了認知體系的構(gòu)建。

另外研討式教學(xué)還有著漸進性的特點。部分研討議題或問題并非通過一次討論就能解決的，這是由于黨校班級中的學(xué)生還未建立起完善的認知體系，對部分問題的討論只能淺嘗輒止，未能觸及問題的核心。因此，教師應(yīng)該隨著課程進程的不斷發(fā)展，多次提出未能解決的問題引導(dǎo)學(xué)生再次展開研討，使學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)的嶄新觀點對研討核心進行逐漸深入地思考，在層層漸進的研討模式下最終得出結(jié)論。這能夠輔助黨校學(xué)生建立起聯(lián)系性較強的認知體系，通過持續(xù)的研討過程促成黨校課程實效性的提高。

二、研討式教學(xué)的應(yīng)用價值

傳統(tǒng)的黨校教育更加偏向于理論化的教育內(nèi)容，這一模式下學(xué)生缺乏對黨校教育觀點的思考過程，所以其對教育觀點的認知較為膚淺，難以真正起到指導(dǎo)其未來社會生活實踐的課程作用。而通過研討式教學(xué)的應(yīng)用，教師首先能夠通過創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生研討議題或是提出研討核心問題的方式，使學(xué)生在參與研討過程的爭議性互動中對議題下蘊含的黨校教育觀點進行自主思考，由此體驗知識產(chǎn)生的過程，使學(xué)生能夠在思考中感悟教育內(nèi)容，形成指導(dǎo)學(xué)生未來社會實踐參與的重要知識體系。

研討式教學(xué)還有著培養(yǎng)黨校學(xué)生綜合思維能力的應(yīng)用價值，通過黨校教師結(jié)合教育觀點設(shè)計的自主講解、小組討論、觀點集中表達等互動形式，學(xué)生將從多方面整合資源，并最終完成對議題的研討實踐。這一過程不僅考驗了學(xué)生對黨校學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識認知，更對學(xué)生思考問題與解決問題的思維過程進行了歷練，這使得學(xué)生在未來的社會實踐中能夠更加沉著地面對問題以及更高效地解決問題，使學(xué)生在黨校學(xué)習(xí)中的收獲更加豐富，從而進一步提高了黨校教育的實效性。

三、研討式教學(xué)的應(yīng)用原則

在黨校教育中落實研討式教育，教師還應(yīng)始終遵循研討式教學(xué)的應(yīng)用原則，以創(chuàng)新出符合黨校學(xué)生的課程平臺。尊重學(xué)生在研討過程中的自主性即為課程研討項目的核心設(shè)計原則之一，這要求教師在課程中能夠切實成為對學(xué)生的引導(dǎo)者，通過啟發(fā)等方式，促使學(xué)生在研討過程中的自主思考與自主理解。只有這樣脫離教師的干預(yù)，學(xué)生才能在不同的自主思維模式下更好地形成具有爭議性的互動關(guān)系，從而實現(xiàn)促進學(xué)生思維發(fā)展與認識深化的教學(xué)目標(biāo)。

保證研討主題的時效性也是研討式教學(xué)落實的重要原則之一。只有教師始終將黨校教育與現(xiàn)代社會發(fā)展與現(xiàn)代社會環(huán)境進行聯(lián)系，尋找與現(xiàn)代社會發(fā)展主題相適應(yīng)的研討議題，才能形成更加有效的研討過程。在此原則下創(chuàng)新黨校課程，設(shè)計黨校課堂研討活動主題，則能夠使學(xué)生將黨校教育觀點代入到現(xiàn)階段的社會環(huán)境之中，并展開一系列思考，從而積累問題的解決思路，為學(xué)生未來社會實踐中的現(xiàn)實問題解決打下具有時效性的基礎(chǔ)，以此實現(xiàn)促進黨校教育有效性提高的教育目標(biāo)。

立足于黨校教育實踐做好研討式教學(xué)的應(yīng)用研究工作，是為了深化教師對研討式教學(xué)形式與內(nèi)涵的了解，從而引起教師對這一教學(xué)形式的重視，以此更加注重課程中對研討式教學(xué)活動的設(shè)計與應(yīng)用，最終實現(xiàn)推動黨校教育實效性提高的目的。

四、研討式教學(xué)實施流程

（一）課前準備

開展教學(xué)前，教師要對現(xiàn)階段學(xué)生認知、能力進行分析，立足其發(fā)展實際，對現(xiàn)有的黨教資源進行篩選。在此過程中，教師還要針對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，合理設(shè)置教學(xué)主題，并配備相應(yīng)的教學(xué)資源與服務(wù)，完善現(xiàn)有教學(xué)架構(gòu)的同時，給予學(xué)生最大程度上的課堂體驗。

（二）課上研討

1. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

作為研討式教學(xué)開展的關(guān)鍵，教師要注重課上導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既要保證導(dǎo)入內(nèi)容與課堂主題相契合，又要提高內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)知識的整合與躍遷。針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師還可設(shè)置多個議題，并采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生有效思考的同時，強化自身思維。

2. 研討環(huán)節(jié)

研討是研討式教學(xué)的核心內(nèi)容，針對教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準，教師可將其分成三個階段。

第一階段：“初識”。學(xué)生要根據(jù)研討主題，對教師提出的多個導(dǎo)學(xué)問題展開思考，記錄自己的問題與想法;

第二階段：“溝通”。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，按照一定層次進行分組，針對研討主題展開討論。在此過程中，教師、組長要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員發(fā)言時間，確保每位學(xué)生都能參與到互動中;

第三階段：“思躍”。每位組長要將組內(nèi)成員的意見匯總，建立研討分析報告，由組內(nèi)代表上臺發(fā)言，圍繞研討主題進行闡述，并回答其他小組的提問。在此過程中，教師要適當(dāng)進行點播，把控課堂節(jié)奏的同時，營造積極正向的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)工作的指向性。

（三）課下拓展

課后延展是教師后續(xù)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的在思考。一方面，教師要對教學(xué)內(nèi)容、課堂成效進行反思，總結(jié)黨教資源與學(xué)生發(fā)展是否契合，并探索多種研討方式，以此提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面，學(xué)生要對課堂內(nèi)容進行二次分析，并將其與自身能力相融糅，促進個人綜合能力的提升。

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