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        淺談高中語文作文教學(xué)的困境及出路

        2021-09-10 09:24:27王曲
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年34期
        關(guān)鍵詞:高中作文教學(xué)

        王曲

        摘要:作為語文教學(xué)“雙壁”之一的寫作,無論在高考試卷中所占的分值還是對學(xué)生今后的發(fā)展都起著十分重要的作用。然而,就目前的作文教學(xué)而言,教師對閱讀所用的課時和所花的心思明顯高于寫作,學(xué)生也是“談文色變”。如何走出高中作文教學(xué)的困境,提高其作文水平是目前寫作教學(xué)急需解決的問題,本文深入分析了高中作文教學(xué),并提出了相應(yīng)的解決辦法,希望能對高中作文教學(xué)有所幫助。

        關(guān)鍵詞:高中;作文;教學(xué)

        作文在高考中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而,作文恰好是最“老大難”的問題,一提到作文,學(xué)生是一不愿意寫,二沒內(nèi)容寫,三不會寫。教師呢?一是害怕教,二是沒法教,三是不去教。面對這些問題,雖然出現(xiàn)了很多的作文教學(xué)方法及流派,但寫作病根仍難根除。因此,找出問題所在,對癥下藥就顯得更加重要了。

        一、高中作文教學(xué)存在的問題

        (一)學(xué)生寫作缺乏主動性

        學(xué)生缺乏寫作主動性,可分為三個方面,一是學(xué)生不想寫。首先,高中生的課業(yè)負擔重,寫作占據(jù)的時間多,學(xué)生不愿意花費過多的時間去完成像作文這樣的作業(yè)。其次,在高中生的認知中平時練不練作文根本不重要,仿佛寫不寫都不影響他們的作文考試分值。二是學(xué)生沒有內(nèi)容可寫。高中生的生活是單調(diào)的,王榮生教授說過,寫作應(yīng)當和生活聯(lián)系起來,寫作應(yīng)當和閱讀聯(lián)系起來。而高中生每天時間都被安排得十分充實,他們沒有時間去感受生活,閱讀課外書籍,開闊眼界,增加見識。三是學(xué)生不會寫。這里或許有人會質(zhì)疑,高中生經(jīng)過九年寒窗苦讀的學(xué)習(xí)積累,怎么會存在不會寫這個問題。在過去的學(xué)習(xí)中,學(xué)生多數(shù)的寫作是生活學(xué)習(xí)的寫照,生活中有什么就用語言原封不動地寫出來。這樣的寫作是生活化的寫作,而寫作是需要將“經(jīng)驗了的生活”轉(zhuǎn)換為書面語篇,是將獲得的意義、思想轉(zhuǎn)換為語詞、句子、段落、篇章表達出來。寫作是經(jīng)過“物到意,意到文”的轉(zhuǎn)換,而“從意到文”的轉(zhuǎn)換主要依靠語言表達能力。學(xué)生之所以不會寫是字詞不會寫,句式不會用,篇章結(jié)構(gòu)樣式缺乏,表達技巧欠缺等。這些都是學(xué)生語文經(jīng)驗的缺失。宋維東教授認為造成學(xué)生“不愿意寫、沒有內(nèi)容寫、不會寫”的原因是學(xué)生沒有將現(xiàn)有經(jīng)驗和寫作任務(wù)所需經(jīng)驗(生活經(jīng)驗+語文經(jīng)驗)劃等號。學(xué)生錯誤地將“現(xiàn)有經(jīng)驗”等同于生活經(jīng)驗,缺少了語文經(jīng)驗。從學(xué)生不愿意寫到學(xué)生沒有內(nèi)容可寫,最后不會寫,這三者或多或少地體現(xiàn)出了學(xué)生缺乏寫作主動性。

        (二)學(xué)生缺乏讀者意識

        寫作有“為抒發(fā)的寫作”和“為交流的寫作”。我國閱讀教學(xué)中重散文這種自我抒發(fā)為主的文章體式,在寫作教學(xué)上也是偏向“為抒發(fā)的寫作”而忽略“為交流的寫作”。王榮生教授認為,散文這種抒發(fā)性的文章體式,本身具有不可教性。而學(xué)生卻依照習(xí)得的閱讀經(jīng)驗去寫“為抒發(fā)”的文章,而沒有關(guān)注到讀者。這就導(dǎo)致學(xué)生閱讀量夠多,也寫了很多的讀書筆記并且寫得也不錯,卻在寫考場作文時獲得的成績不理想的原因。平時所寫的日記、隨筆是記錄自己的所思所感,但把寫作當成是任務(wù)時,不可將其簡單地視為記錄,而要將寫作看成有所表達的對象,有明顯的讀者或是潛在的讀者。考試中的作文,首先面對的讀者就是閱卷老師,如果是書信那么收信人就是表達的對象。閱讀是讀者與文本、作者的對話;同樣的,寫作也有讀者和對象,是對話和交流的過程。在日常生活之中,學(xué)生的交流對象是明晰的,在書面表達時也應(yīng)該有一定的讀者意識。不可隨意抒發(fā)情感,你所表達的思想意識是有對話的讀者,或是閱卷人或是你所述說的讀者。因此,寫作時學(xué)生要明白寫作是給誰看的,誰愿意看,誰看得懂。

        (三)學(xué)生寫作文體不明

        學(xué)生作文不辯文體,一律采用散文寫法,卻沒有遵循散文的特點。古人云:“文章以體制為先。”寫文章先要明確所寫文體,每一種文體有其自身的特點。曹丕在其作品《典論·論文》中所言:“蓋奏議宜雅,書論宜理,銘誄尚實,詩賦欲麗?!辈茇娬{(diào)了文章的體裁不同,寫作側(cè)重點不同。我們知道閱讀和寫作是語文教學(xué)中的“雙壁”,學(xué)生寫作文體不明,根源是閱讀教學(xué)的文體意識不強。在閱讀教學(xué)中,教師往往用現(xiàn)代的方法去教授古代的散文,后又將古代的章法,如開門見山、以小見大、首尾呼應(yīng)等來教授現(xiàn)代寫作教學(xué)。在寫作中大量的堆砌古詩詞名句,無論何種文體,學(xué)生都會寫成“夾敘夾議”的文章。其次,課文的散文選篇多,學(xué)生學(xué)習(xí)了這些散文,在寫作中就會無意識的運用散文寫法去寫作,但寫出來的文章卻又不是散文,沒有遵循散文的特點。南帆教授是研究散文方面的專家,他說:“散文具有兩個特點,第一是作者在日常生活中獨特的感受與感悟。二是形式上的創(chuàng)新,包括語言表達的創(chuàng)新。” 在學(xué)生初中階段和高中階段都學(xué)過朱自清諸多的散文,但是一味去模仿朱自清的風格就對學(xué)生不利。南帆教授說散文是抒發(fā)作者在日常生活中的獨特感受,那么就有三個地方的不同,其一是作者的不同,其二是生活的不同,其三是作者生活中的感受不同。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生是獲得與文本、作者的對話,從而豐富自己的生活經(jīng)驗,并非是重復(fù)去經(jīng)歷別人的生活。因此,學(xué)生一旦選擇了寫散文這樣的文體,就應(yīng)當寫出自己的特色才好。散文另外一個特點是形式上的創(chuàng)新、語言表達的創(chuàng)新。朱自清有自己散文的特點,郁達夫也有自己散文的特色,魯迅有,沈從文有,巴金也有。因此,分辨文體,并形成自我風格才有利于學(xué)生寫作水平的提高。

        (四)學(xué)生寫作不生動具體

        學(xué)生在高中階段,寫得最多的是散文和記敘文。教師在批改這類文章時給出的意見是“不夠生動具體”。為了讓學(xué)生寫得生動,教師建議是平時積累好詞好句,引用古詩詞。不得不說教師的這個做法對于學(xué)生積累語言是有用的,但是寫不生動的原因,不是言辭方面的問題。生動的核心應(yīng)是具體,只有寫得具體才能寫得生動。泛泛而談,容易讓讀者感受不到你描寫的事物,體會不到你要表達的情感。那如何才能寫得生動具體?王榮生教授在一次講座中提到,“描寫,實際上是兩件事,一件是把瞬間發(fā)生的事展開來;另外一件是把綜合性的事情分解開來?!毙枰押芏痰臅r間用很長的篇幅來敘述,將慢動作放慢拉長展示出來。描寫實際上就是要善于觀察,善于分解,善于感受。學(xué)生的作文描寫不生動是因為不具體,而不具體是因為不善觀察和分解。

        三、高中作文教學(xué)的改善措施

        (一)激發(fā)寫作興趣,變被動為主動

        解決學(xué)生缺乏寫作主動性,應(yīng)落實到 “為什么寫”“寫什么”“怎么寫”這三個方面?!盀槭裁磳憽眰?cè)重于興趣、動機的激發(fā),高中生學(xué)業(yè)負擔重,教師要考慮到這個因素,設(shè)身處地的為學(xué)生著想,結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣,布置合理數(shù)量和難度的作業(yè)。例如,有的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實,那么就應(yīng)當減少記憶類的作業(yè),鍛煉他們將知識轉(zhuǎn)換為能力。而有的學(xué)生對科技感興趣,就可引導(dǎo)學(xué)生觀察科技對生活、對社會、對學(xué)習(xí)等方方面面的影響,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象去描寫。作文教學(xué)應(yīng)有計劃有側(cè)重地進行,每次作文訓(xùn)練目標應(yīng)該具體明確,有所重點。例如,作文教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握具體生動的描寫,那么本次作文就應(yīng)當圍繞什么是生動具體,作文要怎么樣才可以做到生動具體去書寫。其余的因素可以不在本次作文教學(xué)中去展開,批改作文時,就看學(xué)生是否達到了本次作文教學(xué)目標,字數(shù)也不求多,看學(xué)生是否掌握了這個描寫生動具體的方法。其次,關(guān)于“寫什么”即是寫作的內(nèi)容。高中生的生活是從家到學(xué)校的單線連接,缺乏創(chuàng)造性,但是這樣的生活不是說學(xué)生就沒有東西可寫。春夏秋冬,晝夜交替,萬事萬物都在不停地變換,學(xué)生的每一天都在成長,看待事物的角度是不同的。教師要啟發(fā)學(xué)生的生活體驗,激發(fā)他們寫作動機,從生活中、閱讀中去觀察事物、分解事物、感受事物,從而動筆寫出事物。教師要貫徹生活化的寫作,讓學(xué)生融入生活,體驗生活,激發(fā)寫作動機,做到“文章合為時而作”,反應(yīng)生活的方方面面,反應(yīng)時代的聲音。最后,學(xué)生不會寫是因為字詞積累不夠,句式不會運用,謀篇布局的方法沒有掌握。教師就要落實到學(xué)生語文經(jīng)驗的積累與訓(xùn)練,增加學(xué)生的讀寫活動。

        (二)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀者,注重交流和抒發(fā)

        寫作雖說是書面表達,但也存在一定的表達對象,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡用現(xiàn)代的交際工具進行聊天評論,卻不喜歡寫作文這樣的書面表達。其實就是沒有認識到寫作是存在讀者的,大多數(shù)學(xué)生將寫作看成是完成一項教師布置的作業(yè),沒有發(fā)現(xiàn)寫作是交流和抒發(fā)的方式。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作的交際作用,認識到寫作不是一種在封閉真空中進行的文章制作、應(yīng)試技巧,而是學(xué)生自我情感表達以及與世界、他人溝通的方式,是學(xué)生的“另一張嘴巴”,是學(xué)生的“書面言說”。作文教學(xué)應(yīng)去模擬或還原現(xiàn)實生活中各式各樣、功能各異、目的不同的寫的活動。營造出具體真實的寫作任務(wù)場景,促成一場特定語境下的對話交流。

        (三)辨別文體,強調(diào)文體特征

        每種文體都具有自身特點。高中作文要求中寫到“文體不限”,然而學(xué)生往往忽視這一點,導(dǎo)致寫出的文章不辨文體。我們知道現(xiàn)代將文體大致分為詩歌、小說、戲劇、散文,在這四大類以下還有更細的分類,如詩歌有古典詩歌和現(xiàn)代詩歌,小說有散文化小說等,因此教師要在閱讀教學(xué)時明確文體,讓學(xué)生養(yǎng)成文體意識,這樣寫作時才會有意識的去關(guān)注文體,寫出的文章才會文體分明。

        (四)發(fā)散思維,訓(xùn)練觀察

        學(xué)生寫作不夠生動具體,究其原因,不是言辭積累不夠,而是觀察不夠。不生動是因為寫得不具體,不具體就導(dǎo)致不生動。我們知道在籃球比賽中,讓觀眾熱血沸騰的投籃動作就那么幾秒,可是為什么寫成文章時,卻很難寫出再讓人激動興奮的畫面?不是我們文字的乏力,而是在描寫過程中缺少了投籃動作的具體化,我們要將投籃這個幾秒內(nèi)的瞬間動作展開來描寫,把時間線拉長,就相當于電影中的慢鏡頭。這樣我們才能寫得生動具體形象。在寫作中要注重學(xué)生觀察的訓(xùn)練,發(fā)散學(xué)生的思維,將綜合性的事情分解開來,將瞬間發(fā)生的事情展開來。

        參考文獻:

        [1] 王榮生.寫作教學(xué)教什么 [M] .華上海:東師范大學(xué)出版社,2016.

        [2] 潘柯焱.淺談高中作文教學(xué)[J] .教育現(xiàn)代化,2019(47):151.

        [3]葉圣陶,夏丏尊.我怎樣教語文[M] .武漢:長江文藝出版社,2017.

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