王曲

摘要：作為語文教學“雙壁”之一的寫作，無論在高考試卷中所占的分值還是對學生今后的發(fā)展都起著十分重要的作用。然而，就目前的作文教學而言，教師對閱讀所用的課時和所花的心思明顯高于寫作，學生也是“談文色變”。如何走出高中作文教學的困境，提高其作文水平是目前寫作教學急需解決的問題，本文深入分析了高中作文教學，并提出了相應的解決辦法，希望能對高中作文教學有所幫助。

關鍵詞：高中;作文;教學

作文在高考中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，作文恰好是最“老大難”的問題，一提到作文，學生是一不愿意寫，二沒內容寫，三不會寫。教師呢？一是害怕教，二是沒法教，三是不去教。面對這些問題，雖然出現(xiàn)了很多的作文教學方法及流派，但寫作病根仍難根除。因此，找出問題所在，對癥下藥就顯得更加重要了。

一、高中作文教學存在的問題

（一）學生寫作缺乏主動性

學生缺乏寫作主動性，可分為三個方面，一是學生不想寫。首先，高中生的課業(yè)負擔重，寫作占據(jù)的時間多，學生不愿意花費過多的時間去完成像作文這樣的作業(yè)。其次，在高中生的認知中平時練不練作文根本不重要，仿佛寫不寫都不影響他們的作文考試分值。二是學生沒有內容可寫。高中生的生活是單調的，王榮生教授說過，寫作應當和生活聯(lián)系起來，寫作應當和閱讀聯(lián)系起來。而高中生每天時間都被安排得十分充實，他們沒有時間去感受生活，閱讀課外書籍，開闊眼界，增加見識。三是學生不會寫。這里或許有人會質疑，高中生經過九年寒窗苦讀的學習積累，怎么會存在不會寫這個問題。在過去的學習中，學生多數(shù)的寫作是生活學習的寫照，生活中有什么就用語言原封不動地寫出來。這樣的寫作是生活化的寫作，而寫作是需要將“經驗了的生活”轉換為書面語篇，是將獲得的意義、思想轉換為語詞、句子、段落、篇章表達出來。寫作是經過“物到意，意到文”的轉換，而“從意到文”的轉換主要依靠語言表達能力。學生之所以不會寫是字詞不會寫，句式不會用，篇章結構樣式缺乏，表達技巧欠缺等。這些都是學生語文經驗的缺失。宋維東教授認為造成學生“不愿意寫、沒有內容寫、不會寫”的原因是學生沒有將現(xiàn)有經驗和寫作任務所需經驗（生活經驗+語文經驗）劃等號。學生錯誤地將“現(xiàn)有經驗”等同于生活經驗，缺少了語文經驗。從學生不愿意寫到學生沒有內容可寫，最后不會寫，這三者或多或少地體現(xiàn)出了學生缺乏寫作主動性。

（二）學生缺乏讀者意識

寫作有“為抒發(fā)的寫作”和“為交流的寫作”。我國閱讀教學中重散文這種自我抒發(fā)為主的文章體式，在寫作教學上也是偏向“為抒發(fā)的寫作”而忽略“為交流的寫作”。王榮生教授認為，散文這種抒發(fā)性的文章體式，本身具有不可教性。而學生卻依照習得的閱讀經驗去寫“為抒發(fā)”的文章，而沒有關注到讀者。這就導致學生閱讀量夠多，也寫了很多的讀書筆記并且寫得也不錯，卻在寫考場作文時獲得的成績不理想的原因。平時所寫的日記、隨筆是記錄自己的所思所感，但把寫作當成是任務時，不可將其簡單地視為記錄，而要將寫作看成有所表達的對象，有明顯的讀者或是潛在的讀者?？荚囍械淖魑模紫让鎸Φ淖x者就是閱卷老師，如果是書信那么收信人就是表達的對象。閱讀是讀者與文本、作者的對話;同樣的，寫作也有讀者和對象，是對話和交流的過程。在日常生活之中，學生的交流對象是明晰的，在書面表達時也應該有一定的讀者意識。不可隨意抒發(fā)情感，你所表達的思想意識是有對話的讀者，或是閱卷人或是你所述說的讀者。因此，寫作時學生要明白寫作是給誰看的，誰愿意看，誰看得懂。

（三）學生寫作文體不明

學生作文不辯文體，一律采用散文寫法，卻沒有遵循散文的特點。古人云：“文章以體制為先?！睂懳恼孪纫鞔_所寫文體，每一種文體有其自身的特點。曹丕在其作品《典論·論文》中所言：“蓋奏議宜雅，書論宜理，銘誄尚實，詩賦欲麗?！辈茇娬{了文章的體裁不同，寫作側重點不同。我們知道閱讀和寫作是語文教學中的“雙壁”，學生寫作文體不明，根源是閱讀教學的文體意識不強。在閱讀教學中，教師往往用現(xiàn)代的方法去教授古代的散文，后又將古代的章法，如開門見山、以小見大、首尾呼應等來教授現(xiàn)代寫作教學。在寫作中大量的堆砌古詩詞名句，無論何種文體，學生都會寫成“夾敘夾議”的文章。其次，課文的散文選篇多，學生學習了這些散文，在寫作中就會無意識的運用散文寫法去寫作，但寫出來的文章卻又不是散文，沒有遵循散文的特點。南帆教授是研究散文方面的專家，他說：“散文具有兩個特點，第一是作者在日常生活中獨特的感受與感悟。二是形式上的創(chuàng)新，包括語言表達的創(chuàng)新?！?在學生初中階段和高中階段都學過朱自清諸多的散文，但是一味去模仿朱自清的風格就對學生不利。南帆教授說散文是抒發(fā)作者在日常生活中的獨特感受，那么就有三個地方的不同，其一是作者的不同，其二是生活的不同，其三是作者生活中的感受不同。在閱讀教學中，學生是獲得與文本、作者的對話，從而豐富自己的生活經驗，并非是重復去經歷別人的生活。因此，學生一旦選擇了寫散文這樣的文體，就應當寫出自己的特色才好。散文另外一個特點是形式上的創(chuàng)新、語言表達的創(chuàng)新。朱自清有自己散文的特點，郁達夫也有自己散文的特色，魯迅有，沈從文有，巴金也有。因此，分辨文體，并形成自我風格才有利于學生寫作水平的提高。

（四）學生寫作不生動具體

學生在高中階段，寫得最多的是散文和記敘文。教師在批改這類文章時給出的意見是“不夠生動具體”。為了讓學生寫得生動，教師建議是平時積累好詞好句，引用古詩詞。不得不說教師的這個做法對于學生積累語言是有用的，但是寫不生動的原因，不是言辭方面的問題。生動的核心應是具體，只有寫得具體才能寫得生動。泛泛而談，容易讓讀者感受不到你描寫的事物，體會不到你要表達的情感。那如何才能寫得生動具體？王榮生教授在一次講座中提到，“描寫，實際上是兩件事，一件是把瞬間發(fā)生的事展開來;另外一件是把綜合性的事情分解開來。”需要把很短的時間用很長的篇幅來敘述，將慢動作放慢拉長展示出來。描寫實際上就是要善于觀察，善于分解，善于感受。學生的作文描寫不生動是因為不具體，而不具體是因為不善觀察和分解。

三、高中作文教學的改善措施

（一）激發(fā)寫作興趣，變被動為主動

解決學生缺乏寫作主動性，應落實到 “為什么寫”“寫什么”“怎么寫”這三個方面?！盀槭裁磳憽眰戎赜谂d趣、動機的激發(fā)，高中生學業(yè)負擔重，教師要考慮到這個因素，設身處地的為學生著想，結合每個學生的學習能力和學習興趣，布置合理數(shù)量和難度的作業(yè)。例如，有的學生基礎知識扎實，那么就應當減少記憶類的作業(yè)，鍛煉他們將知識轉換為能力。而有的學生對科技感興趣，就可引導學生觀察科技對生活、對社會、對學習等方方面面的影響，鼓勵學生大膽發(fā)揮想象去描寫。作文教學應有計劃有側重地進行，每次作文訓練目標應該具體明確，有所重點。例如，作文教學目標是讓學生掌握具體生動的描寫，那么本次作文就應當圍繞什么是生動具體，作文要怎么樣才可以做到生動具體去書寫。其余的因素可以不在本次作文教學中去展開，批改作文時，就看學生是否達到了本次作文教學目標，字數(shù)也不求多，看學生是否掌握了這個描寫生動具體的方法。其次，關于“寫什么”即是寫作的內容。高中生的生活是從家到學校的單線連接，缺乏創(chuàng)造性，但是這樣的生活不是說學生就沒有東西可寫。春夏秋冬，晝夜交替，萬事萬物都在不停地變換，學生的每一天都在成長，看待事物的角度是不同的。教師要啟發(fā)學生的生活體驗，激發(fā)他們寫作動機，從生活中、閱讀中去觀察事物、分解事物、感受事物，從而動筆寫出事物。教師要貫徹生活化的寫作，讓學生融入生活，體驗生活，激發(fā)寫作動機，做到“文章合為時而作”，反應生活的方方面面，反應時代的聲音。最后，學生不會寫是因為字詞積累不夠，句式不會運用，謀篇布局的方法沒有掌握。教師就要落實到學生語文經驗的積累與訓練，增加學生的讀寫活動。

（二）引導學生關注讀者，注重交流和抒發(fā)

寫作雖說是書面表達，但也存在一定的表達對象，我們發(fā)現(xiàn)學生喜歡用現(xiàn)代的交際工具進行聊天評論，卻不喜歡寫作文這樣的書面表達。其實就是沒有認識到寫作是存在讀者的，大多數(shù)學生將寫作看成是完成一項教師布置的作業(yè)，沒有發(fā)現(xiàn)寫作是交流和抒發(fā)的方式。因此教師要引導學生關注寫作的交際作用，認識到寫作不是一種在封閉真空中進行的文章制作、應試技巧，而是學生自我情感表達以及與世界、他人溝通的方式，是學生的“另一張嘴巴”，是學生的“書面言說”。作文教學應去模擬或還原現(xiàn)實生活中各式各樣、功能各異、目的不同的寫的活動。營造出具體真實的寫作任務場景，促成一場特定語境下的對話交流。

（三）辨別文體，強調文體特征

每種文體都具有自身特點。高中作文要求中寫到“文體不限”，然而學生往往忽視這一點，導致寫出的文章不辨文體。我們知道現(xiàn)代將文體大致分為詩歌、小說、戲劇、散文，在這四大類以下還有更細的分類，如詩歌有古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，小說有散文化小說等，因此教師要在閱讀教學時明確文體，讓學生養(yǎng)成文體意識，這樣寫作時才會有意識的去關注文體，寫出的文章才會文體分明。

（四）發(fā)散思維，訓練觀察

學生寫作不夠生動具體，究其原因，不是言辭積累不夠，而是觀察不夠。不生動是因為寫得不具體，不具體就導致不生動。我們知道在籃球比賽中，讓觀眾熱血沸騰的投籃動作就那么幾秒，可是為什么寫成文章時，卻很難寫出再讓人激動興奮的畫面？不是我們文字的乏力，而是在描寫過程中缺少了投籃動作的具體化，我們要將投籃這個幾秒內的瞬間動作展開來描寫，把時間線拉長，就相當于電影中的慢鏡頭。這樣我們才能寫得生動具體形象。在寫作中要注重學生觀察的訓練，發(fā)散學生的思維，將綜合性的事情分解開來，將瞬間發(fā)生的事情展開來。

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