黃春紅

摘? 要：小學道德與法治教學要保證擴大道德與法治工作的外延性，促使學生在具體的實踐活動中體現(xiàn)其良好的道德素養(yǎng)，表現(xiàn)出創(chuàng)新與實踐結(jié)合的能力，把學生培養(yǎng)成社會所需要的高素質(zhì)人才。道德與法治教學生活化不僅解決學生的思想問題，還能應對生活中的問題，所以學校應該立足于社會發(fā)展，展開生活化的道德與法治教學，加強學生的思想道德建設，為學生今后在社會環(huán)境中立足，奠定堅實的基礎。

關(guān)鍵詞：生活化;新課標;良好習慣;情境

道德是人類的基本涵養(yǎng)，法律是社會得以正常運行的根本，是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在國家走向現(xiàn)代化的過程中，社會法制化必不可少。而孩子是社會前進發(fā)展的動力。隨著社會的高速發(fā)展，小學生道德與法制的教育必定會越來越受人重視。構(gòu)建社會主義和諧社會道德和法治缺一不可。法治為和諧社會提供可靠的保障，道德則是最有力的支撐，是有中國特色的法治思想，優(yōu)良的傳統(tǒng)美德和嚴謹?shù)姆墒巧鐣l(fā)展的基石。因此，在未來的教育發(fā)展中，小學道德與法治教學將成為重中之重。

《小學道德與法治》課程是貼近兒童生活、培養(yǎng)兒童良好習慣、促進兒童全面發(fā)展的課程，它旨在引導兒童學會生活，形成良好的公民道德素質(zhì)，培養(yǎng)樂于探究、創(chuàng)新的科學精神，為低年級學生提供了展示自我的舞臺。下面就提道德與法治課程生活化教學談點看法：

一、小學道德與法治教學生活化概述

道德與法治教學生活化，指的是學校對學生進行道德與法治教育的時候，以學生的日常生活作為出發(fā)點和落腳點，展開貼近生活的道德與法治教學方式，道德與法治教學與學生參與的社會生活實踐緊密的聯(lián)系起來，從家庭、社會等多個角度入手，在生活化的道德與法治教學中豐富學生的社會文化和社會生活。在生活化教學的過程中不斷提高學生獨立思考問題的能力，養(yǎng)成自主學習的習慣。道德與法治教學生活化的根本目的是教會學生感悟生活、感悟人生。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情

在教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同，創(chuàng)設不同的情境，激發(fā)學生的學習熱情。布魯納說：“學習不是當成圖書館，而是培養(yǎng)學生參與學習的過程”。因此，在課堂上教學時，我經(jīng)常組織學生圍繞一個特定的主題進行自由的討論，讓每個人都有發(fā)表一下自己的看法，以增加學生在課堂上的參與度，使得學生對問題的認識更加全面。因此，教師要本著從生活化的教學理念出發(fā)，幫助學生更好地理解生活中的道德和法律現(xiàn)象。提高小學生的道德和法律素質(zhì)，增強他們的社會適應能力，因此，生活化的策略應用到小學道德與法治課堂當中是非常必要的。

1.模擬生活去體驗

低年級的學生由于年齡小，閱歷淺等多種因素的影響，生活中的真實體驗相對來說比較少。如學習生活中待人接物的一般禮節(jié)，在緊急情況下的求助和自救，交通安全標志的認識，遵守交通規(guī)則，遵守公共秩序等方面。針對學生的這一特點，教師在課堂上要創(chuàng)設某種特定的情景，讓學生親自去嘗試，去體驗，從而有所收獲。模擬活動的關(guān)鍵是讓學生獲得經(jīng)驗，演技的好壞并不重要。在活動中，教師要注意鼓勵學生自己分配角色，創(chuàng)設情節(jié)內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題和困惑。

2.拓展延伸學會生活

新課標指出：“教師不是知識的傳授者，而是學生活動的支持者、合作者和指導者。”教師在教學活動中，要聯(lián)系學生的生活實際，讓活動深入、延續(xù)，通過活動體驗生活、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力和初步形成良好的習慣和品德。有些抽象的道德觀念和行為規(guī)范，學生不一定能理解，但教師要提供一定的情境，讓他們經(jīng)歷這個過程以后就會悟出道理來。從而能科學地指導自己在生活中的行為。只有讓學生在各種活動中獲得自然、自我和各種社會的經(jīng)驗，才能有利于他們養(yǎng)成良好的道德和行為習慣，更好地學會生活。

3.營造氛圍學會創(chuàng)新

和諧、活潑的氣氛有助于學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。創(chuàng)新的前提是自由，沒有自由，就沒有想象，沒有大膽的假設。心理學研究表明，學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢的情況下，注意力、想象力等心理活動處于積極狀態(tài)，容易產(chǎn)生思維火花。因此，教師要努力創(chuàng)設和諧、輕松、自由的學習環(huán)境，建立平等的師生關(guān)系，接納、支持學生的興趣和發(fā)現(xiàn)，使學生在心里覺得有安全感，從而進入最佳學習狀態(tài)。

小學生學習道德與法治課程，有助于學生們更好的適應社會生活，提高他們在現(xiàn)實社會生活當中的應對能力。將生活化的理念引入到這門課程的學習當中，是出于教學的需要，是為了提升教學效果的需要。這一教學中一定要扎實的從生活入手，讓學生感知生活，貼近生活，從而幫助他們更好的在生活中應用這些策略和知識。

三、小學道德與法治教學存在的問題

1.教學脫離生活 很多小學道德與法治教育是“表演式”的道德與法治方式，開展很多華而不實的形式化道德與法治活動。很多教師在實施道德與法治教育的時候，缺乏對學生身心發(fā)展規(guī)律的研究，導致道德與法治教育難以滿足學生身心發(fā)展的需求，致使學生沒有參與道德與法治教學實踐的積極性和主動性。很多學校教學氛圍刻板生硬，對學生的成長和發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

2.教學形式過于單一 任何教學形式都是學生和教師之間的雙向互動和交流。但是在很多學校根本沒有對道德與法治教育加大重視，單一的認為學生的主要任務是對文化知識內(nèi)容的學習，忽略了道德與法治教育對學生綜合素質(zhì)提高發(fā)揮的積作用。

總之，在小學道德與法治這門課程的教學中，教師要深入挖掘生活中的教育元素和資源，讓小學生能夠參與到課堂的教學當中來，同時教師也要創(chuàng)新開展教學評價工作，讓小學生知行統(tǒng)一，給小學生更多的有助于他們適應社會生活的智慧引領(lǐng)。

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（作者單位：陸河縣河口鎮(zhèn)河口屯小學，廣東? ?汕尾? ?516700）