李秀珍

摘要：我國著名的教育學(xué)者丁有寬曾經(jīng)說過，讀寫結(jié)合，事半功倍，兩者分開，兩敗俱傷。在小學(xué)語文課程教學(xué)的開展中，閱讀和寫作之間的聯(lián)系本身就是千絲萬縷的，只有使得兩者之間互相促進(jìn)和補(bǔ)充，才能帶動(dòng)學(xué)生的語言意識及能力得到提高，使得學(xué)生深入閱讀、寫好文章。因此，在當(dāng)前的課程教學(xué)中，教師在課程教學(xué)的開展中就應(yīng)該大力倡導(dǎo)讀寫結(jié)合，使得課程教學(xué)的質(zhì)量和效率得到持續(xù)的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;引導(dǎo)對策

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

在小學(xué)階段的語文課程教學(xué)當(dāng)中，讀寫模式的構(gòu)建對于教學(xué)的開展將產(chǎn)生較大的意義和價(jià)值。但是在現(xiàn)階段，很多教師在進(jìn)行讀寫銜接時(shí)都存在著一定的問題，需要教師在課程教學(xué)的開展中應(yīng)該規(guī)避。首先，讀寫分隔。由于在課程教學(xué)的開展中受到應(yīng)試教育的影響，很多教師在語文教學(xué)的開展中都將閱讀和寫作課完全分隔，認(rèn)為是兩種課型，使得課程教學(xué)中閱讀和寫作完全獨(dú)立，很少能做到互相促進(jìn)和補(bǔ)充。其次，重讀輕寫。在現(xiàn)階段，很多教師在教育的思想和觀念上出現(xiàn)一定的偏離，在語文課程教學(xué)的開展中在閱讀教學(xué)中投入較多的時(shí)間和精力，在寫作課中引導(dǎo)力度不足。這就導(dǎo)致學(xué)生的寫作難上加難，使得學(xué)生在寫作的過程中逐漸產(chǎn)生排斥和抵觸的心理，很難使得兩者得到平衡，是教師在后續(xù)教育和引導(dǎo)當(dāng)中應(yīng)該積極改善的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合引導(dǎo)對策

（一）實(shí)現(xiàn)隨文練筆，推動(dòng)讀寫結(jié)合

閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)中日積月累的一個(gè)過程。在閱讀中，學(xué)生會逐漸累積詞匯和語句，豐富情感、深化認(rèn)知，這些內(nèi)容都是學(xué)生后續(xù)寫作的有效素材。因此，在讀寫結(jié)合促進(jìn)的過程中，教師在教學(xué)中首先應(yīng)該實(shí)現(xiàn)隨文練筆。在閱讀教學(xué)開展中，為學(xué)生設(shè)置一定的寫作任務(wù)。使得學(xué)生在日常當(dāng)中有更多語言累積、寫作練習(xí)的機(jī)會。逐步消除學(xué)生對于寫作的抵觸和恐懼的情緒，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好。

譬如，在對《頤和園》這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，教師需要采取隨文練筆的方式對游記這樣的寫作方法進(jìn)行滲透。使得學(xué)生在此過程中得到鍛煉，掌握更多的寫作手段和方法。比如，在課程教學(xué)的開展時(shí)，教師可以先貼合學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生引入話題——“假期中旅游的見聞”。引導(dǎo)學(xué)生和大家分享自己在旅游時(shí)看到的、聽到的、吃到的、想到的……后續(xù)，教師可以有意識地在課程教學(xué)的開展中對游記這樣的寫作方法進(jìn)行滲透。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生將“游覽路線”作為線索，閱讀文章中主要描寫的景點(diǎn)，和作者換位思考，產(chǎn)生情感共鳴。在這之后，教師可以結(jié)合內(nèi)容下發(fā)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生把自己某次旅游的經(jīng)歷以游記的方式進(jìn)行寫作。引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中逐漸內(nèi)化，讓讀寫之間實(shí)現(xiàn)巧妙結(jié)合。

（一）引導(dǎo)改寫續(xù)寫，推動(dòng)讀寫結(jié)合

在部編版小學(xué)語文書本當(dāng)中，文章的選取本身具備著語言豐富、意蘊(yùn)深刻的特點(diǎn)。能夠使得學(xué)生在分析和學(xué)習(xí)文章的過程中獲取到一定的體驗(yàn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)感觸得到增強(qiáng)。所以，在課程教學(xué)開展中，教師也應(yīng)該結(jié)合文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中改寫以及仿寫或續(xù)寫以及補(bǔ)白等，讓學(xué)生在寫作時(shí)變得更加靈活，帶動(dòng)學(xué)生的語言能力和素質(zhì)得到增強(qiáng)。

（二）結(jié)合關(guān)鍵詞句，推動(dòng)讀寫結(jié)合

在語文課程當(dāng)中，教師應(yīng)該展現(xiàn)自己的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)加強(qiáng)對優(yōu)美的語句的欣賞和分析，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵語句進(jìn)行仿寫。在語文課程教學(xué)的過程中促進(jìn)讀和寫的結(jié)合。借助這樣的方式可以使得學(xué)生懂得在寫作的過程中怎樣將語句寫得更加精彩和生動(dòng)，使得學(xué)生所寫的內(nèi)容得到潤色，帶動(dòng)學(xué)生的寫作質(zhì)量和水平得到持續(xù)的增強(qiáng)。

如在對《火燒云》一課進(jìn)行講授時(shí)，教師一開始可以引導(dǎo)學(xué)生觀察好作者對于火燒云變換的顏色的描寫，如“葡萄灰”“半紫半黃”“金燦燦”……引導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞一邊進(jìn)行歸類，分成顏色混用、疊詞、實(shí)物比擬。之后，教師就以讓學(xué)生采取對比及分析的方式，讓學(xué)生可以對火燒云變換的景象更好地進(jìn)行感知，感受到作者在文章中是怎樣進(jìn)行語句運(yùn)用的。最后，教師需要讓學(xué)生把這種方法有效地運(yùn)用在日常的寫作當(dāng)中，使得讀寫結(jié)合的效果變得更好。

（三）轉(zhuǎn)變文本文體，推動(dòng)讀寫結(jié)合

在部編語文教材當(dāng)中，創(chuàng)編者所選擇的文本體裁是多種的。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生對文本適當(dāng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

如，在對古詩詞進(jìn)行欣賞的過程中，教師可以讓學(xué)生投入到古詩詞、散文的改寫活動(dòng)當(dāng)中，在其中融合自己的理解和想象。而在文本解析中，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角度，以第一人稱的方式改寫成故事……使得學(xué)生的寫作能力得到鍛煉，變得更加熟練。

總之，在小學(xué)語文課程教學(xué)開展的過程中，教師持續(xù)推動(dòng)寫作和閱讀間的協(xié)調(diào)是非常關(guān)鍵的。能夠在課程實(shí)踐當(dāng)中使得讀寫一體實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成效得到強(qiáng)化。在此過程中，教師在課程教學(xué)的開展中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)隨文練筆、引導(dǎo)改寫續(xù)寫、結(jié)合關(guān)鍵詞句、轉(zhuǎn)變文本文體，使得理想的讀寫結(jié)合成效得到實(shí)現(xiàn)。

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