張英 謝華松

摘要：隨著新的教育改革的推行，高中生物教學(xué)中更加關(guān)注對(duì)高中生進(jìn)行情感教育，不僅要讓高中生更好地學(xué)習(xí)與生物相關(guān)的知識(shí)，還要在教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育。在講課過(guò)程中滲透情感教育符合把學(xué)生作為課堂主體的要求，由此可見(jiàn)在高中生物教學(xué)當(dāng)中，滲透情感教育的重要性。同時(shí)在高中生物教學(xué)中進(jìn)行情感教育的滲透，也可以讓學(xué)生的生物學(xué)思維得到培養(yǎng)，因此，本文將對(duì)高中生物教學(xué)中滲透情感教育進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);滲透情感教育;探討

在高中生物中引入情感教育的目的是讓學(xué)生了解到生物的生活性以及其富有的情感，進(jìn)而促進(jìn)激發(fā)出學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上的興趣，提高高中生物課的課堂質(zhì)量以及讓教學(xué)課堂變得更輕松活躍。而且在高中的生物課堂上，教師還要注重教育學(xué)生的情感方面，對(duì)其進(jìn)行積極向上的生活態(tài)度的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生更積極的影響。讓他們具有一個(gè)健康的心理狀態(tài)，只有心態(tài)健康才能幫助他們更好地對(duì)生物進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、教師可以巧設(shè)提問(wèn)，拉近師生距離

在高中生物教學(xué)中滲透情感教育，目的是為了更好的促進(jìn)師生關(guān)系，只有師生之間有更多的交流，才能讓情感教育方面在生物教學(xué)中很好地引入。為了達(dá)到這一目的，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)的方式，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流。問(wèn)題設(shè)置在課堂中，可以增加更多師生交流的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生不那么害怕和教師探討自己的觀點(diǎn)。此外，這樣做還有利于學(xué)生在教師面前暴露自身在生物知識(shí)方面存在的問(wèn)題，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正，幫助高中生進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)。當(dāng)然生物教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，在對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，可以為他們?cè)O(shè)計(jì)比較難的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而對(duì)學(xué)習(xí)生物進(jìn)度比較慢的學(xué)生，可以為他們?cè)O(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，簡(jiǎn)單的問(wèn)題還有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，任何學(xué)習(xí)都需要建立自信心，對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)也不例外。同時(shí)為了使生物教師能夠?qū)Π嗌系膶W(xué)生進(jìn)行更好的了解，教師可以在課后積極與學(xué)生溝通，成為他們的朋友，這樣更有利于課堂上的交流，也更有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。這樣做不僅在生物教師教學(xué)的過(guò)程中滲透進(jìn)情感教育，而且也使得生物教師更加了解班上學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修二的第五章《基因突變及其他變異》這一章的第三節(jié)時(shí)，涉及到了人類(lèi)一些常見(jiàn)的遺傳病，在對(duì)這一節(jié)進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，教師可以就兩個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一方面可以設(shè)置問(wèn)題與人類(lèi)遺傳病有關(guān)，另一方面可以設(shè)置這些遺傳病形成的原因有關(guān)，通過(guò)兩方面的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)人類(lèi)遺傳病這一節(jié)的內(nèi)容。高中生物教師在課上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以提問(wèn)那些學(xué)習(xí)生物進(jìn)度較快的學(xué)生：“某種人類(lèi)遺傳病的成因是什么？”提問(wèn)那些學(xué)習(xí)生物進(jìn)度較慢的學(xué)生：“常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳病有哪些？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)生能大致摸清這個(gè)本節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)，也鼓勵(lì)那些生物學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，更好地對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、為學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)

在高中生物教學(xué)中，滲透情感教育的第二個(gè)途徑是進(jìn)行分組教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生之間的相互合作能力以及溝通解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)同學(xué)間的情誼產(chǎn)生，情感教育在高中生物學(xué)科當(dāng)中的滲透無(wú)非是兩個(gè)方面，第一個(gè)是學(xué)生和教師之間的情感，第二個(gè)是學(xué)生和學(xué)生之間的情感。使學(xué)生和學(xué)生之間情感得以增長(zhǎng)的最快的方式，就是為學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)?；蛘呤轻槍?duì)某一節(jié)課的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這一過(guò)程中會(huì)使學(xué)生之間的距離拉近，因?yàn)榻處煵贾玫娜蝿?wù)都是以組為單位進(jìn)行布置的，所以學(xué)生會(huì)合力地對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解決，在這一過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作，增進(jìn)了學(xué)生之間的感情。同時(shí)，這樣做也有利于學(xué)生之間想法的相互交流，幫助他們生物思維的形成。

比如，在學(xué)習(xí)人教版中特征選修一的專(zhuān)題一《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》這一課時(shí)，要求學(xué)生要制作泡菜，并檢查泡菜中亞硝酸鹽的含量。在學(xué)習(xí)這一課題之前，教師就要為學(xué)生進(jìn)行分組，在分完組之后，讓小組中的組長(zhǎng)自行為小組中的成員布置任務(wù)。比如，組員一負(fù)責(zé)帶白菜，組員二負(fù)責(zé)帶腌制泡菜的調(diào)料，組員三負(fù)責(zé)帶腌制泡菜的器皿等，在腌制的過(guò)程中，組員之間互相配合與合作，可以增進(jìn)小組成員之間的友誼，只有互相協(xié)作，才能夠?qū)ε莶诉M(jìn)行很好的制作。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中生物教師需要在高中生物課堂上引入對(duì)學(xué)生的情感教育，這對(duì)于提高學(xué)生各方面的綜合能力都有很大的幫助作用，這樣做既可以達(dá)到拉近學(xué)生和教師關(guān)系的目的，又可以幫助科任教師及時(shí)了解班級(jí)狀況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)或者是在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，而且也會(huì)使學(xué)生和學(xué)生之間的距離更近一步，進(jìn)而就可以在上課或者學(xué)習(xí)中形成良好的氛圍，促進(jìn)生物這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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