張英 謝華松
摘要:隨著新的教育改革的推行,高中生物教學(xué)中更加關(guān)注對高中生進(jìn)行情感教育,不僅要讓高中生更好地學(xué)習(xí)與生物相關(guān)的知識(shí),還要在教學(xué)過程中滲透情感教育。在講課過程中滲透情感教育符合把學(xué)生作為課堂主體的要求,由此可見在高中生物教學(xué)當(dāng)中,滲透情感教育的重要性。同時(shí)在高中生物教學(xué)中進(jìn)行情感教育的滲透,也可以讓學(xué)生的生物學(xué)思維得到培養(yǎng),因此,本文將對高中生物教學(xué)中滲透情感教育進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué);滲透情感教育;探討
在高中生物中引入情感教育的目的是讓學(xué)生了解到生物的生活性以及其富有的情感,進(jìn)而促進(jìn)激發(fā)出學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上的興趣,提高高中生物課的課堂質(zhì)量以及讓教學(xué)課堂變得更輕松活躍。而且在高中的生物課堂上,教師還要注重教育學(xué)生的情感方面,對其進(jìn)行積極向上的生活態(tài)度的引導(dǎo),對學(xué)生的未來產(chǎn)生更積極的影響。讓他們具有一個(gè)健康的心理狀態(tài),只有心態(tài)健康才能幫助他們更好地對生物進(jìn)行學(xué)習(xí)。
一、教師可以巧設(shè)提問,拉近師生距離
在高中生物教學(xué)中滲透情感教育,目的是為了更好的促進(jìn)師生關(guān)系,只有師生之間有更多的交流,才能讓情感教育方面在生物教學(xué)中很好地引入。為了達(dá)到這一目的,教師可以通過提問的方式來展開教學(xué),通過問題互動(dòng)的方式,促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流。問題設(shè)置在課堂中,可以增加更多師生交流的機(jī)會(huì),可以讓學(xué)生不那么害怕和教師探討自己的觀點(diǎn)。此外,這樣做還有利于學(xué)生在教師面前暴露自身在生物知識(shí)方面存在的問題,教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正,幫助高中生進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)。當(dāng)然生物教師問題的設(shè)計(jì)一定要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行,在對學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候,可以為他們設(shè)計(jì)比較難的問題,充分調(diào)動(dòng)他們對生物學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而對學(xué)習(xí)生物進(jìn)度比較慢的學(xué)生,可以為他們設(shè)計(jì)較為簡單的問題,對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固,簡單的問題還有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,任何學(xué)習(xí)都需要建立自信心,對高中生物的學(xué)習(xí)也不例外。同時(shí)為了使生物教師能夠?qū)Π嗌系膶W(xué)生進(jìn)行更好的了解,教師可以在課后積極與學(xué)生溝通,成為他們的朋友,這樣更有利于課堂上的交流,也更有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。這樣做不僅在生物教師教學(xué)的過程中滲透進(jìn)情感教育,而且也使得生物教師更加了解班上學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
比如,在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修二的第五章《基因突變及其他變異》這一章的第三節(jié)時(shí),涉及到了人類一些常見的遺傳病,在對這一節(jié)進(jìn)行提問的時(shí)候,教師可以就兩個(gè)方面進(jìn)行問題的設(shè)計(jì),一方面可以設(shè)置問題與人類遺傳病有關(guān),另一方面可以設(shè)置這些遺傳病形成的原因有關(guān),通過兩方面的問題設(shè)置,讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)人類遺傳病這一節(jié)的內(nèi)容。高中生物教師在課上進(jìn)行提問時(shí),可以提問那些學(xué)習(xí)生物進(jìn)度較快的學(xué)生:“某種人類遺傳病的成因是什么?”提問那些學(xué)習(xí)生物進(jìn)度較慢的學(xué)生:“常見的人類遺傳病有哪些?”通過這兩個(gè)問題的提問,讓學(xué)生能大致摸清這個(gè)本節(jié)課的內(nèi)容,同時(shí),也鼓勵(lì)那些生物學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生,更好地對這些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、為學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué),并開展實(shí)驗(yàn)
在高中生物教學(xué)中,滲透情感教育的第二個(gè)途徑是進(jìn)行分組教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生之間的相互合作能力以及溝通解決問題的能力,促進(jìn)同學(xué)間的情誼產(chǎn)生,情感教育在高中生物學(xué)科當(dāng)中的滲透無非是兩個(gè)方面,第一個(gè)是學(xué)生和教師之間的情感,第二個(gè)是學(xué)生和學(xué)生之間的情感。使學(xué)生和學(xué)生之間情感得以增長的最快的方式,就是為學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng),讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)?;蛘呤轻槍δ骋还?jié)課的內(nèi)容開展教學(xué)實(shí)驗(yàn),這一過程中會(huì)使學(xué)生之間的距離拉近,因?yàn)榻處煵贾玫娜蝿?wù)都是以組為單位進(jìn)行布置的,所以學(xué)生會(huì)合力地對某一個(gè)問題進(jìn)行解決,在這一過程中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作,增進(jìn)了學(xué)生之間的感情。同時(shí),這樣做也有利于學(xué)生之間想法的相互交流,幫助他們生物思維的形成。
比如,在學(xué)習(xí)人教版中特征選修一的專題一《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》這一課時(shí),要求學(xué)生要制作泡菜,并檢查泡菜中亞硝酸鹽的含量。在學(xué)習(xí)這一課題之前,教師就要為學(xué)生進(jìn)行分組,在分完組之后,讓小組中的組長自行為小組中的成員布置任務(wù)。比如,組員一負(fù)責(zé)帶白菜,組員二負(fù)責(zé)帶腌制泡菜的調(diào)料,組員三負(fù)責(zé)帶腌制泡菜的器皿等,在腌制的過程中,組員之間互相配合與合作,可以增進(jìn)小組成員之間的友誼,只有互相協(xié)作,才能夠?qū)ε莶诉M(jìn)行很好的制作。
三、結(jié)語
總而言之,高中生物教師需要在高中生物課堂上引入對學(xué)生的情感教育,這對于提高學(xué)生各方面的綜合能力都有很大的幫助作用,這樣做既可以達(dá)到拉近學(xué)生和教師關(guān)系的目的,又可以幫助科任教師及時(shí)了解班級狀況,了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)或者是在學(xué)習(xí)中遇到的問題,而且也會(huì)使學(xué)生和學(xué)生之間的距離更近一步,進(jìn)而就可以在上課或者學(xué)習(xí)中形成良好的氛圍,促進(jìn)生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn):
[1]張小琴.關(guān)于高中生物教學(xué)中滲透情感教育的探討[J].考試周刊,2019(72):151-152.
[2]王德艷,于長春.高中生物教學(xué)中滲透情感教育的探討[J].現(xiàn)代交際,2013(11):162-163.