王銀蘋

摘要：隨著近幾年我國(guó)教育事業(yè)改革不斷深化，越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)模式出現(xiàn)在課堂中，教師在教學(xué)過(guò)程中利用現(xiàn)代化教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是部分教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考試復(fù)習(xí)時(shí)卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生考試復(fù)習(xí)經(jīng)常會(huì)利用傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)激勵(lì)學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了抵觸情緒。為了解決這一問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將錯(cuò)題收集復(fù)習(xí)方式應(yīng)用起來(lái)，以通過(guò)這樣的方式來(lái)幫助學(xué)生了解自身不足，并提高學(xué)生知識(shí)復(fù)習(xí)與整理積極性。本文就對(duì)錯(cuò)題收集如何提高初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)效率進(jìn)行總結(jié)分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);考試復(fù)習(xí);錯(cuò)題收集;提升策略

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)引導(dǎo)工作的總結(jié)可以了解到，在實(shí)際工作中教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)利用“題海戰(zhàn)術(shù)”引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題，雖然這樣的引導(dǎo)方式對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是一種提升，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式過(guò)于刻板產(chǎn)生抵觸情緒。因此教師在教學(xué)中開始不斷總結(jié)分析學(xué)生性格特點(diǎn)，并將錯(cuò)題收集分析復(fù)習(xí)方式應(yīng)用了起來(lái)，以通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題，并提高復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量，保證學(xué)生能夠全部參與到課堂學(xué)習(xí)與知識(shí)復(fù)習(xí)中。

一、初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

（一）重視題海戰(zhàn)術(shù)

雖然在近幾年我國(guó)教育事業(yè)深化改革背景下，越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，但是大部分初中英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)時(shí)還是會(huì)利用“題海戰(zhàn)術(shù)”，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒。部分教師在引導(dǎo)過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)忽視學(xué)生主體地位重要性的問(wèn)題，大部分教師在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)根據(jù)自己的想法為學(xué)生提供復(fù)習(xí)題，這就導(dǎo)致學(xué)生只能根據(jù)教師的思路進(jìn)行錯(cuò)題復(fù)習(xí)。不僅如此，教師的言語(yǔ)還會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)影響，部分學(xué)生由于無(wú)法牢牢掌握一些語(yǔ)句的應(yīng)用，經(jīng)常需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)才能“醒悟”，此時(shí)教師就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，如“這題課上說(shuō)了很多次，為什么還是不會(huì)？”并為學(xué)生提供大量試卷進(jìn)行練習(xí)。教師認(rèn)為通過(guò)這樣的方式可以使學(xué)生“熟能生巧”，但是最終的結(jié)果往往是學(xué)生越來(lái)越抗拒英語(yǔ)，并且錯(cuò)題越來(lái)越多，甚至連一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題都出現(xiàn)回答錯(cuò)誤的情況。

（二）采用經(jīng)驗(yàn)分層

分層教學(xué)是近幾年教師常用的現(xiàn)代化教學(xué)模式，通過(guò)分層可以對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行同步引導(dǎo)，還可以降低學(xué)生課程抵觸情緒出現(xiàn)的概率。但是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)教師卻無(wú)法很好地進(jìn)行分層，因?yàn)榻虒W(xué)分層教師可以通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行劃分，然而復(fù)習(xí)引導(dǎo)分層就需要教師對(duì)學(xué)生有更深的理解才能保證其引導(dǎo)有效性。部分教師因?yàn)閷?duì)沒(méi)有更深的了解，所以就會(huì)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致復(fù)習(xí)引導(dǎo)質(zhì)量與效率直線下降。例如在引導(dǎo)過(guò)程中，教師總是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，這就導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中無(wú)法真正接觸到自己經(jīng)常出錯(cuò)的題目，長(zhǎng)此以往分層引導(dǎo)模式就會(huì)成為“擺設(shè)”。所以教師若要提高復(fù)習(xí)效率，需要將以上問(wèn)題重視起來(lái)，并制定出更加合理的解決方案，進(jìn)而有效提高分層復(fù)習(xí)引導(dǎo)效率與質(zhì)量。

二、探索師生錯(cuò)題集的有效管理模式

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

通過(guò)總結(jié)可以了解到，自主學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步提高學(xué)生自身綜合能力，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散能力，所以在教學(xué)過(guò)程中教師需要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以將引導(dǎo)分成三個(gè)階段，分別是計(jì)劃階段、行為階段、自我反思階段，通過(guò)這樣的方式將錯(cuò)題集帶入復(fù)習(xí)中。在引導(dǎo)過(guò)程中教師需要組織學(xué)生對(duì)錯(cuò)題集格式進(jìn)行設(shè)計(jì)，以通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生了解到錯(cuò)題出現(xiàn)的概率。首先錯(cuò)題集需要對(duì)錯(cuò)題出現(xiàn)的時(shí)間、類型、摘錄、原因進(jìn)行記錄，如時(shí)間：2021.4.29，錯(cuò)誤類型：詞匯變化，錯(cuò)題內(nèi)容：Their lifestyle is similar as us，錯(cuò)誤原因：人稱代詞變化混淆。其他記錄內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。與此同時(shí)，教師在引導(dǎo)過(guò)程中還需要對(duì)學(xué)生錯(cuò)題集進(jìn)行批閱，以通過(guò)這樣的方式對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，進(jìn)而為后續(xù)復(fù)習(xí)引導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最重要的是教師在對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行糾正時(shí)一定要注意，針對(duì)出現(xiàn)不同類型錯(cuò)誤的學(xué)生一定要利用不同引導(dǎo)方式，只有這樣才能保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確了解錯(cuò)題以及改正方式。

（二）科學(xué)整理使用錯(cuò)題集

因?yàn)樘幵诔踔须A段的學(xué)生其自控能力較差，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)需要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題集，使學(xué)生能夠牢牢掌握所學(xué)知識(shí)。例如在引導(dǎo)過(guò)程中，教師需要將錯(cuò)題類型明確出來(lái)，并為學(xué)生劃分不同的錯(cuò)題類型，同時(shí)還需要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)到作業(yè)與試卷中尋找錯(cuò)題。與此同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生使用錯(cuò)題集時(shí)還需要將這一問(wèn)題重視起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)不同的錯(cuò)題，并學(xué)會(huì)合理應(yīng)用錯(cuò)題集，不要在使用過(guò)程中出現(xiàn)一味記錄偏題、怪題的情況，一定要保證學(xué)生將日常出現(xiàn)的基礎(chǔ)錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行記錄，例如一些語(yǔ)句銜接、詞匯運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣學(xué)生在對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行整理時(shí)就能夠了解到自身不足。在錯(cuò)題集整理時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力，保證學(xué)生能夠每天記錄錯(cuò)題，每周整理錯(cuò)題，每月復(fù)習(xí)錯(cuò)題，以通過(guò)這樣的方式來(lái)提高復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量。

三、建立評(píng)價(jià)制度加強(qiáng)錯(cuò)題集整理監(jiān)督

英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能夠見到成效的學(xué)科，再加上英語(yǔ)和學(xué)生常見的語(yǔ)文科目存在差異，雖然都是語(yǔ)言類學(xué)科，但是其學(xué)習(xí)內(nèi)容天差地別，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)惰性心理，特別是在錯(cuò)題集制作與整理時(shí)，學(xué)生更是會(huì)出現(xiàn)“三分鐘熱度”的問(wèn)題。究其根本原因是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常將時(shí)間浪費(fèi)在課堂作業(yè)的批改上，完全忽視了錯(cuò)題集檢查的重要性，還有就是學(xué)生對(duì)錯(cuò)題集應(yīng)用沒(méi)有提起重視，這才導(dǎo)致錯(cuò)題集隨時(shí)間推移成為了“擺設(shè)”。為了進(jìn)一步提高錯(cuò)題集應(yīng)用合理性，并提升考試復(fù)習(xí)質(zhì)量與效率，教師需要結(jié)合實(shí)際情況去建立評(píng)價(jià)制度，以通過(guò)這樣的方式來(lái)加強(qiáng)錯(cuò)題集整理效率。例如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以騰出時(shí)間對(duì)學(xué)生錯(cuò)題集進(jìn)行檢查，同時(shí)建立相應(yīng)檢查制度，課代表每天檢查學(xué)生錯(cuò)題集記錄情況，教師每周對(duì)學(xué)生錯(cuò)題集記錄情況與復(fù)習(xí)情況進(jìn)行查驗(yàn)，進(jìn)而有效提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)題集的關(guān)注度。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以組織學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題交流活動(dòng)，活動(dòng)主要以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，在交流過(guò)程中學(xué)生需要相互之間展示近段時(shí)間經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)還要交流如何對(duì)存在問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，通過(guò)復(fù)習(xí)方式交流的引導(dǎo)模式激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣。這樣學(xué)生就能夠在交流過(guò)程中了解到錯(cuò)題集應(yīng)用與整理的價(jià)值，同時(shí)還可以在交流過(guò)程中牢牢掌握所學(xué)知識(shí)。教師在引導(dǎo)時(shí)一定要堅(jiān)定這一理念，英語(yǔ)課程教學(xué)與錯(cuò)題集復(fù)習(xí)引導(dǎo)的作用并不是在短時(shí)間就能夠展現(xiàn)出來(lái)的，只有教師在教學(xué)過(guò)程中不斷激勵(lì)學(xué)生，并加強(qiáng)監(jiān)督管理，才能將學(xué)生帶入正確的學(xué)習(xí)道路中，進(jìn)而有效提高課程教學(xué)引導(dǎo)質(zhì)量。

四、錯(cuò)題集收集分析方式方法需要不斷改進(jìn)

（一）記錄與批閱方式優(yōu)化

在錯(cuò)題集收集分析復(fù)習(xí)方式應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生綜合能力有所提升，并且在實(shí)際應(yīng)用時(shí)學(xué)生能夠更加靈活地將錯(cuò)題進(jìn)行記錄。比如部分學(xué)生在記錄過(guò)程中就會(huì)這樣記錄錯(cuò)題，時(shí)間：2017.4.22 ，錯(cuò)誤類型：語(yǔ)法，錯(cuò)題內(nèi)容：The manasked me how can he get to the station？錯(cuò)誤原因：賓語(yǔ)從句語(yǔ)法遺忘。還有部分學(xué)生會(huì)將經(jīng)常遺忘的語(yǔ)法記錄下來(lái)，如What+形容詞+不可數(shù)名詞+ 陳述語(yǔ)序 What cold weather it is。為了進(jìn)一步提高錯(cuò)題集應(yīng)用合理性，教師在教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合實(shí)際情況去制定相應(yīng)引導(dǎo)計(jì)劃，例如在實(shí)際引導(dǎo)過(guò)程中教師可以組織學(xué)生進(jìn)行拓展記錄，教師每周對(duì)學(xué)生錯(cuò)題集進(jìn)行批閱，此時(shí)可以結(jié)合學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)給予批改，同時(shí)將問(wèn)題解決方案寫在學(xué)生錯(cuò)題集后，這樣學(xué)生就能夠牢牢掌握知識(shí)應(yīng)用方式，并提高自身綜合能力。

（二）復(fù)習(xí)引導(dǎo)方法優(yōu)化

教師在實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中還可以對(duì)復(fù)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化，比如在對(duì)學(xué)生練習(xí)試卷進(jìn)行編撰時(shí)，教師可以借助學(xué)生錯(cuò)題集中常見錯(cuò)誤設(shè)計(jì)出試卷題目，這樣學(xué)生就能夠在試卷練習(xí)過(guò)程中了解到其他同學(xué)以及自己經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)而起到錯(cuò)題警示作用，同時(shí)將錯(cuò)題集應(yīng)用價(jià)值充分展現(xiàn)出來(lái)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主能力

在引導(dǎo)過(guò)程中教師一定要將學(xué)生自主能力重視起來(lái)，因?yàn)檎Z(yǔ)言類教學(xué)一定要保證學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)思路，只有這樣才能使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中正確了解所學(xué)知識(shí)。若是在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中教師一味限制學(xué)生錯(cuò)題收集與分析方式的應(yīng)用，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。所以在復(fù)習(xí)引導(dǎo)過(guò)程中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生提供科學(xué)的錯(cuò)題收集與分析路徑，隨后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行整理分析，以通過(guò)這樣的方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并提升考試復(fù)習(xí)引導(dǎo)合理性。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上總結(jié)可以了解到，在當(dāng)前教育事業(yè)深化改革背景下，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有效利用錯(cuò)題集對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)引導(dǎo)，同時(shí)錯(cuò)題收集分析能夠?yàn)閷W(xué)生課程學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷對(duì)錯(cuò)題收集分析方式進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)還要在教學(xué)過(guò)程中利用錯(cuò)題集對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行分析，進(jìn)而有效提高復(fù)習(xí)效率，保證學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中能夠正確了解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。最重要的是在引導(dǎo)過(guò)程中教師一定要培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)與學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能提高學(xué)生探索興趣，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金齊璐.初中生自建糾錯(cuò)題庫(kù)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（4）：58.

[2]張清珠.論初中英語(yǔ)錯(cuò)題集的整理和有效使用[J].考試周刊，2019（59）：113.

[3]陳惠芳.提高初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課效率的若干思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（6）：67.

[4]王奇.提升初中英語(yǔ)短文改錯(cuò)能力的方法[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版，2019（7）：37-38.

[5]蔡榮.探討初中英語(yǔ)錯(cuò)題資源的開發(fā)與利用[J].東西南北：教育，2019（24）：170.

[6]沈燕，呂凱琪.初中英語(yǔ)錯(cuò)題資源的開發(fā)與利用[J].英語(yǔ)教師，2019，19（11）：142-143.