張佩芳

摘? 要：在特殊兒童教育中，兒童行為習(xí)慣問題的糾正是較為重要的內(nèi)容，教師采取有效的教學(xué)方法對兒童的行為進(jìn)行合理化的糾正，能維護(hù)兒童的身心健康發(fā)展。在研究實(shí)踐中，課題研究小組成員對前期研究成果進(jìn)行總結(jié)，從聽障兒童行為問題入手，對有效應(yīng)對措施進(jìn)行了系統(tǒng)的探究，希望能為聽障兒童行為習(xí)慣引導(dǎo)教育提供相應(yīng)的理論參考。

關(guān)鍵詞：聽障兒童;行為習(xí)慣;應(yīng)對

聽障兒童是因先天遺傳或者后天人為因素影響下聽力受損的兒童，聽障兒童成長過程中涉及到的問題行為主要表現(xiàn)為兒童在行為方面與常態(tài)不吻合，不良行為習(xí)慣會給自身或者他人造成嚴(yán)重的困擾，不利于兒童自身成長，也有部分聽障兒童不能遵守社會行為標(biāo)準(zhǔn)或者道德標(biāo)準(zhǔn)。教師在教育實(shí)踐中針對聽障兒童的行為習(xí)慣問題進(jìn)行分析，并采取有效的措施，能通過多種方式引導(dǎo)讓聽障兒童認(rèn)識到自身行為的錯(cuò)誤性，并嘗試結(jié)合教師的指導(dǎo)改變自身行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)健康成長的目標(biāo)。

一、聽障兒童出現(xiàn)行為習(xí)慣問題的原因

對聽障兒童的成長情況進(jìn)行分析，能看出他們的成長受到多種因素的影響，特別是在學(xué)生自身生理缺陷的作用下，認(rèn)知水平和心理發(fā)展都會出現(xiàn)滯后的問題，導(dǎo)致兒童成長過程中出現(xiàn)行為習(xí)慣方面不良情況。一方面，聽障兒童存在身心發(fā)展不平衡的問題，心理矛盾容易誘發(fā)問題行為習(xí)慣;另一方面，聽障兒童生理缺陷的限制下，所能夠接收的信息存在明顯的封閉性特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對語言的感知、理解和運(yùn)用也存在明顯的障礙，無法有效與外部進(jìn)行溝通和交流，更容易出現(xiàn)緊張、焦慮、敏感等方面的負(fù)面情緒，長時(shí)間不良情緒的影響也會導(dǎo)致他們成長過程中從出現(xiàn)問題行為。因此對于聽障兒童開展教育活動(dòng)的過程中，要客觀分析他們的行為習(xí)慣問題，并采取有效的措施幫助聽障兒童糾正行為習(xí)慣問題，維護(hù)聽障兒童的健康成長。

二、聽障兒童行為習(xí)慣問題的有效應(yīng)對措施

在對聽障兒童行為習(xí)慣問題出現(xiàn)的原因形成初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，為了能改善聽障兒童的問題行為，要注意結(jié)合他們的成長特點(diǎn)，采取有效的方法對聽障兒童實(shí)施積極的行為引導(dǎo)，從而提高聽障兒童對行為習(xí)慣的自我管理和控制能力，降低不良行為對聽障兒童成長產(chǎn)生的消極影響。下面就對本次課題研究進(jìn)行總結(jié)，從以下角度對聽障兒童行為習(xí)慣問題的有效應(yīng)對進(jìn)行系統(tǒng)探究：

（一）巧用批評引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變思想觀念

在聽障兒童中，部分兒童存在無法長時(shí)間集中注意力，學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣差方面的問題，教師在問題引導(dǎo)方面需要對學(xué)生的情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，有針對性的選擇合適的方法對兒童實(shí)施系統(tǒng)的指導(dǎo)，使他們能認(rèn)識到自己的問題，主動(dòng)對自身行為習(xí)慣實(shí)施合理化的調(diào)整。

例如為了激勵(lì)某家庭貧困、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的孩子樹立學(xué)習(xí)信心，轉(zhuǎn)變自身行為習(xí)慣，教師在教育實(shí)踐中就可以采用換位思考的方法，在對聽障兒童實(shí)施有效激勵(lì)的情況下，還會對聽障兒童在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的不良行為實(shí)施適當(dāng)?shù)呐u。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)不理想的情況下，就可以單獨(dú)與學(xué)生聊天，了解聽障兒童的學(xué)習(xí)情況，然后通過對比肯定學(xué)生部分完成作業(yè)質(zhì)量高的情況，并給予其表揚(yáng)，針對部分完成作業(yè)不理想的情況給予其批評，既讓聽障兒童感受到老師的關(guān)懷，也讓他們能反思自己在學(xué)習(xí)行為方面存在的錯(cuò)誤性，從而幫助學(xué)生初步確定改善自身學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的意識。以此為基礎(chǔ)，教師注意與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，爭取能獲得學(xué)生的信任，使學(xué)生在遇到問題后可以主動(dòng)尋求教師的幫助，深化行為習(xí)慣引導(dǎo)效果，使學(xué)生能樹立正確的價(jià)值觀念，維護(hù)聽障兒童健康成長。

（二）耐心溝通交流，提高思想認(rèn)識

對于聽障兒童開展行為習(xí)慣教育，課題小組成員在系統(tǒng)研究后提出要盡量給予學(xué)生更多的信任和寬容，要注意采取有效的方法與學(xué)生溝通和交流，爭取提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平，做到以理服人的目標(biāo)。

例如針對某青春期出現(xiàn)叛逆行為的情況，教師在對學(xué)生實(shí)施行為引導(dǎo)的過程中，要注意講究溝通的方法，采用平等民主的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，以冷靜理智的態(tài)度了解學(xué)生的成長情況和心理需求情況，并針對具體的不良行為習(xí)慣開展教育引導(dǎo)活動(dòng)。如在發(fā)現(xiàn)學(xué)生做出抽煙喝酒行為后，教師不應(yīng)該第一時(shí)間批評學(xué)生，而是要心平氣和的與學(xué)生溝通，在交流中逐漸滲透吸煙有害健康、未成年人不應(yīng)該吸煙等方面的內(nèi)容，可以舉一些負(fù)面案例引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生懂得行為管理和自我約束的重要性，能提高思想認(rèn)識水平自覺對自身行為進(jìn)行合理化的規(guī)范，從而提高行為習(xí)慣引導(dǎo)教育的整體質(zhì)量。

（三）愛心教育感化，滲透品格感召

愛心教育使行為習(xí)慣引導(dǎo)教育的核心組成部分，聽障兒童行為引導(dǎo)教育中要深刻認(rèn)識到愛心教育的重要性，并采取有效 措施對學(xué)生實(shí)施教育引導(dǎo)，發(fā)揮愛心教育的作用，以良好的品格感召學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。

如針對部分學(xué)生行為習(xí)慣不好，不認(rèn)真參與學(xué)習(xí)改正自身行為習(xí)慣的情況，教師就要用愛去教育和感染學(xué)生，在日常教育活動(dòng)中以愛的力量讓學(xué)生感受到生活的溫暖，讓他們看到聽障兒童未來的發(fā)展和希望，從而能正確看待自身生理缺陷問題，能逐漸端正態(tài)度面對生活，在教師和家長的引導(dǎo)下對自身行為進(jìn)行規(guī)范和約束，從而提高行為引導(dǎo)教育綜合效果。

結(jié)語

綜上所述，在聽障兒童教育實(shí)踐中，針對他們的不良行為或者問題行為實(shí)施有效的教育引導(dǎo)，從身心教育的角度促進(jìn)聽障兒童良好行為習(xí)慣的形成，能循序漸進(jìn)的提高聽障兒童教育教學(xué)活動(dòng)的綜合效果，也能促進(jìn)聽障兒童特殊教育質(zhì)量的提升，對于聽障教育的科學(xué)化和系統(tǒng)化發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響，具有深入研究和探索的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃蕾.家庭教育在聽障兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成中的研究及策略[J].新課程，2020，13（35）：205.

[2]楊朝暉.聽障兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成中家庭因素的研究[J].科普童話，2020，8（20）：95.

[3]付文萍.新入學(xué)聽障兒童如何盡快適應(yīng)學(xué)校生活[J].文學(xué)教育（下），2020，16（02）：143.

[4]陳云鳳.聽障兒童不良習(xí)慣的研究及干預(yù)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（08）：91-92.

（作者單位：汕頭市聾啞學(xué)校，廣東? 汕頭? 515000）