羅春錦

摘要：在當(dāng)前教育界強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的背景下，各方面對(duì)教育工作的要求越來(lái)越高，希望學(xué)生能夠獲得更加全面的發(fā)展成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，不僅要讓學(xué)生接受知識(shí)，還要培養(yǎng)其他技能，比如抗逆抗挫折的能力，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。小學(xué)生年齡小，不具備獨(dú)自面對(duì)困難的能力，以抗逆抗挫折能力培養(yǎng)為代表的心理健康教育必須充分發(fā)揮出其作用。以下將鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)與利用作為切入點(diǎn)，從促進(jìn)獨(dú)立自主，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，滲透心理知識(shí)和潛力深入挖掘四個(gè)方面，展開(kāi)相關(guān)討論，希望對(duì)廣大同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康教育;鄉(xiāng)土課程資源;抗逆抗挫折能力

小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要意義。如果學(xué)生在這個(gè)階段具備了良好的抗逆抗挫折能力，他們就有足夠的勇氣和能力去面對(duì)未來(lái)人生道路上的各種挫折和逆境，這遠(yuǎn)比單純提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)重要。現(xiàn)在很多小學(xué)生是獨(dú)生子女，受到全家人的寵愛(ài)，缺少獨(dú)立精神，缺乏獨(dú)自面對(duì)困難與挫折的勇氣，一旦遇到問(wèn)題就向他人求助，期待他人幫助自己解決。這樣是不可能具備較好的抗逆抗挫折能力的。為了在這一心理健康教育領(lǐng)域取得良好的教育成果，應(yīng)該將學(xué)生比較熟悉和感興趣的鄉(xiāng)土資源充分開(kāi)發(fā)和利用起來(lái)。

一、鄉(xiāng)土資源促進(jìn)獨(dú)立自主

小學(xué)生年齡小，缺少必要的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累。還有一些小學(xué)生面臨著特殊的生活環(huán)境問(wèn)題，比如單親家庭或留守兒童等。在缺少外界科學(xué)合理地關(guān)懷與引導(dǎo)的情況下，小學(xué)生缺少真正的獨(dú)立自主能力。比如單親家庭的學(xué)生，也許在生活常識(shí)等領(lǐng)域有較強(qiáng)的能力，但是心理敏感而脆弱，容易出現(xiàn)過(guò)激反應(yīng)，或者把更加強(qiáng)烈的負(fù)面情緒隱藏在心里，對(duì)他們的身心健康成長(zhǎng)非常不利。教師要利用鄉(xiāng)土資源讓他們的內(nèi)心也強(qiáng)大起來(lái)。

例如，教師應(yīng)該通過(guò)介紹具體案例的形式，讓學(xué)生明白本地小學(xué)生普遍的生活情況，讓他們意識(shí)到自己在同齡人中并沒(méi)有遇到非?！疤厥狻钡摹暗姑故隆?，很多事情都是正常的，是困擾著很多人的。隨后要從這一鄉(xiāng)土案例出發(fā)，告訴學(xué)生案例中的主人公是怎樣看待和處理大家普遍面臨的問(wèn)題的，給予學(xué)生他們自己同樣可以處理這類(lèi)問(wèn)題的心理暗示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想等途徑將這些案例和自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。不過(guò)，要想提出的鄉(xiāng)土案例恰如其分，教師在平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，明確造成學(xué)生挫折感的核心問(wèn)題所在。

二、鄉(xiāng)土資源汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

困難帶來(lái)的不僅是挫折感，還是成長(zhǎng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。人的成長(zhǎng)就是在不斷克服困難的過(guò)程中完成的。就像一句歌詞唱的那樣：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹。所以，只是讓學(xué)生獨(dú)立自主地面對(duì)困難與挫折是不夠的，還要告訴他們?cè)诿鎸?duì)困難與挫折之后應(yīng)該做什么。其中最重要的，就是從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要明白自己這次為什么會(huì)遇到克服不了的困難，今后要付出什么樣的努力才能避免類(lèi)似問(wèn)題的再次出現(xiàn)。

例如，教師可以與當(dāng)?shù)氐幕鶎诱块T(mén)合作，通過(guò)學(xué)校尋求這些單位的支持，挑選本地有代表性的人物來(lái)校給學(xué)生“講課”，主要講述其人生經(jīng)歷中遇到過(guò)哪些非常大的困難，自己又是通過(guò)怎樣的努力來(lái)解決的。看著熟悉的面孔，聽(tīng)著親切的鄉(xiāng)音，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的興趣和信任感都會(huì)大為提升。在此之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生交流討論，講述者在克服困難，打敗挫折的過(guò)程中是怎樣利用自己得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的？這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)究竟產(chǎn)生了多大的作用？然后再讓學(xué)生將自身的經(jīng)歷作為對(duì)象去展開(kāi)挖掘，吸收經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升自身能力。

三、鄉(xiāng)土資源滲透心理知識(shí)

這里所說(shuō)的滲透心理知識(shí)，指的是師生雙方都要加強(qiáng)心理知識(shí)的積累。小學(xué)生自不必說(shuō)，基本上不具備成系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，教師至少要讓學(xué)生明白一些簡(jiǎn)單的道理，用通俗易懂的語(yǔ)言讓學(xué)生理解其中的原理，使得學(xué)生今后遇到某些困難的時(shí)候可以自己“想通”，而不用只是被動(dòng)等待教師的幫助。而一些小學(xué)教師過(guò)去缺少心理健康教育方面的經(jīng)驗(yàn)，也需要通過(guò)研究實(shí)踐等渠道來(lái)豐富自己的心理知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能有效應(yīng)用教育過(guò)程中的各種情況。

從鄉(xiāng)土資源的角度出發(fā)，教師可以利用學(xué)校或當(dāng)?shù)氐膱D書(shū)館等公共設(shè)施，來(lái)學(xué)習(xí)針對(duì)小學(xué)生群體的各種心理學(xué)知識(shí)，了解相關(guān)教育案例，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。如果不具備類(lèi)似條件，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)等渠道，與情況類(lèi)似的地區(qū)的教師同仁建立聯(lián)系，互相交流分享，請(qǐng)教問(wèn)題，閱讀在線書(shū)籍。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則需要教師在日常的心理健康教育中，將自己通過(guò)鄉(xiāng)土資源得到的收獲傳達(dá)給學(xué)生，注意傳達(dá)時(shí)的方式和傳達(dá)內(nèi)容的難度，保證學(xué)生能夠理解，進(jìn)而促進(jìn)師生雙方在心理健康教育上的配合。

四、鄉(xiāng)土資源潛力深入挖掘

現(xiàn)在的小學(xué)教育工作非常強(qiáng)調(diào)對(duì)鄉(xiāng)土資源的利用，因?yàn)榭梢岳鼘W(xué)生與現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用。小學(xué)生心理健康教育也是如此，也能從鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)與利用中得到很多收獲，這一點(diǎn)通過(guò)上文的論述已經(jīng)可以充分說(shuō)明。教師除了要做好上述措施，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土資源潛力的挖掘，使得學(xué)生總是能在心理健康教育中看到新穎的內(nèi)容，得到新鮮的收獲，保持學(xué)生對(duì)參與心理健康教育的興趣，持續(xù)推動(dòng)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

為此，教師可以加強(qiáng)與學(xué)生家庭以及學(xué)校所在地區(qū)基層政府部門(mén)的溝通，強(qiáng)化對(duì)本地情況的了解。在平時(shí)有空的時(shí)候，要多在外邊走一走，與當(dāng)?shù)鼐用窠涣?，收集各種能夠被用在心理健康教育上的信息素材。另外，還要對(duì)這些信息素材進(jìn)行加工整理，呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候要能被學(xué)生所接受、喜愛(ài)和理解。在日常的教育實(shí)踐中，則要做好去蕪存菁的工作，某些精華內(nèi)容要保留下來(lái)，今后可以加以改造后繼續(xù)應(yīng)用;發(fā)現(xiàn)確實(shí)不適合小學(xué)生心理健康教育的，要及時(shí)剔除出去，避免對(duì)小學(xué)生的抗逆抗挫折能力培養(yǎng)起到反作用。

綜上所述，教師要抓住鄉(xiāng)土資源這一身邊最重要的心理健康教育資源，加強(qiáng)相關(guān)領(lǐng)域的研究，為學(xué)生的全面發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

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