譚金容

摘要：有效教學(xué)指的是在指定教學(xué)時間或恒定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件下，學(xué)科達到幫助學(xué)生充分理解教學(xué)含義、認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容、鍛煉知識水平能力的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有效教學(xué)中的教與學(xué)既指教師在教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過合適的方式方法引導(dǎo)學(xué)生按步驟學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識，發(fā)展個人能力，也指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以被調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿，在教學(xué)活動中明確教師設(shè)定的目標(biāo)和內(nèi)容，并通過形式多樣的教學(xué)活動組織形式，接受和理解知識，并鍛煉個人的應(yīng)用能力，在小學(xué)語文教學(xué)活動中倡導(dǎo)有效教學(xué)法，可以幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高個人學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);策略

一、引言

與有效教學(xué)相對應(yīng)的就是無效教學(xué)，指學(xué)生在一定的時間內(nèi)無法達成教師的教學(xué)目標(biāo)，無法按預(yù)定計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然付出了時間和精力，但無法取得學(xué)習(xí)效果上的進步，究其原因無，效教學(xué)的形成是由于教師對課程理念理解錯誤，無法在積極有效的教育模式下開展教學(xué)，在教學(xué)過程中又無法根據(jù)學(xué)生的個人發(fā)展和學(xué)習(xí)能力設(shè)定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要善于在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，利用學(xué)生的反饋信息幫助教學(xué)活動走上正軌，實現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

二、有效教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的重要作用

（一）有利于滿足學(xué)生發(fā)展需要

學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，為的就是在學(xué)習(xí)上獲取知識，彌補自己本身在思想境界、心理發(fā)展、德育水平等方面的不足，以知識武裝自己，達成各年齡段和各學(xué)習(xí)層面的要求，滿足自身發(fā)展需求，促使自身素質(zhì)得到提升，在有效教學(xué)活動中，學(xué)生可以利用有限的時間完成知識的積累和儲備，并在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中得以應(yīng)用知識鍛煉能力，提升自我。

（二）有利于體現(xiàn)語文課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在有效教學(xué)活動中，教師可以通過提前備課等方式深入挖掘教學(xué)材料，擴充教學(xué)內(nèi)容，豐富知識層面，從學(xué)生的個人興趣角度出發(fā)開展教學(xué)活動，在活動中可以充分體現(xiàn)語文知識的趣味性和教育意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對知識的渴求。

三、有效教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）通過聯(lián)想法提升識字的有效性

語文知識是由聽說讀寫各方面知識構(gòu)成，想要達到語文課堂的有效性，教師就要結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點有針對性的開展各知識層面的有效教學(xué)活動，對于識字階段的小學(xué)生而言，更生動直觀的形象展示，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，教師可以在教學(xué)中通過聯(lián)想記憶法將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生身邊的事物進行連接，既保證了知識傳達的有效程度，又可以調(diào)動學(xué)生的思考能力。

例如，在教學(xué)《識字》的時候，教師在教學(xué)生識字時，應(yīng)改變過去單一的從發(fā)音到拼寫再到默寫的教學(xué)方法，將具體的單詞與相應(yīng)的場景或相應(yīng)的事物進行對等連接，讓學(xué)生在記憶單詞時腦海中有生動的畫面展示，既加深了印象和理解能力，又在二次學(xué)習(xí)和想象中鞏固了知識。

（二）通過合作學(xué)習(xí)提升閱讀的有效性

閱讀能力的提升和閱讀課程有效性的提高，可以通過教師組織的小組合作學(xué)習(xí)形式來完成，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)和閱讀任務(wù)的要求下開展閱材料的閱讀和分析，在分析過程中交流彼此的思想和感悟、充實文章的內(nèi)容，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)《將相和》的時候，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生按照興趣愛好進行分組，為每一組設(shè)置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在固定的時間內(nèi)找出文章的具體結(jié)構(gòu)、中心思想及可被應(yīng)用在寫作訓(xùn)練中的素材，在學(xué)生提交學(xué)習(xí)結(jié)果后，可以請各小組彼此進行知識的分享和技巧的探討，提升閱讀課的有效性。

（三）通過體驗活動提升寫作的有效性

寫作技能的培養(yǎng)對于小學(xué)生而言是比較困難和枯燥的，因為小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，對生活和事物的感悟能力較低，寫作的素材和可想象的空間較為匱乏，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造合適的機會，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進行體驗活動，在體驗中擴充自己的知識素材，并學(xué)會有目的性的進行思考和討論，用生活實踐豐富理論知識，再用理論知識擴展實踐的可能性。

例如，在教學(xué)《獵人海力布》的時候，本課及本單元涉及的更多是中國的民間故事，教師可以利用閑暇時間組織學(xué)生開展課外活動，活動的內(nèi)容就是在圖書館的指定區(qū)域找尋自己感興趣的民間故事讀本，挑選自己理解最為到位或感悟最深的故事，為其他學(xué)生進行復(fù)述和講解，在有目的性的尋找、閱讀和積累的過程中加深學(xué)生的印象，并體會不同人對于不同故事的感悟，豐富自己的寫作素材。

（四）通過情景法提升口語交際的有效性

口語表達能力是語言學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是語言知識得以應(yīng)用和鍛煉的重要表現(xiàn)形式，在日?；顒又?，雖然學(xué)生對于語文學(xué)科更為熟悉，有更加熟悉的生活背景和文化背景，但相較于具體的應(yīng)用場合，生活環(huán)境顯得更為隨意，不利于學(xué)生語言知識的鍛煉，所以教師可以通過高科技手段或故事講述手段，創(chuàng)設(shè)更真實的情境，在情境中鍛煉學(xué)生的口語能力，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識化為自己的本領(lǐng)。

例如，在教學(xué)《白鷺》的時候，教師在進行本課口語練習(xí)時，可以通過故事講述的方式，創(chuàng)設(shè)一個自然博物館的場景，學(xué)生作為講解員之一為其他學(xué)生講解不同的生物習(xí)性或不同的自然場景，學(xué)生要學(xué)會將課上的知識用自己的方式進行表述，注重中心思想的明確和邏輯思維的縝密。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)的有效性，涉及語文知識的各方各面，教師要通過對學(xué)生的日常觀察，從學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況入手，尋找更適合提升學(xué)習(xí)有效性的方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的魅力和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和思考。

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