彭懿

摘要：新一輪課程改革的落實與發(fā)展對高中語文課堂的教學進行了全面改進，并對教師提出了更高的教學要求。在授課時不僅需要保障知識內(nèi)容的高質(zhì)量傳遞，還要將“以人為本”作為教育的指導思想，為高中生塑造高效學習課堂，使其能夠更為積極主動地進行語文知識的探索與學習。以下，結(jié)合多年實際教學經(jīng)驗，簡要對高中語文的高效教學進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;教師;高效

高中作為承接九年義務(wù)教育與大學教學的重要時段，在此時高中生不僅需要掌握無限多的內(nèi)容，還需要在有限的時間內(nèi)將其轉(zhuǎn)化為適合自身成長的知識。對高中語文而言，現(xiàn)階段的知識學習難度遠超初中，教師開展教學時更加需要注重方式方法。對此，教師可以融匯高效教學的理念，深度挖掘教材內(nèi)容，在教學環(huán)節(jié)注重對學生的啟發(fā)與引導，并定時進行課外拓展，逐步提升高中生學習能力的同時，加速其語文學習綜合素養(yǎng)的成長。

一、深度挖掘教材，提出高效問題

教材課本是高中生獲取語文知識的第一途徑，教師在授課前需要對教學材料進行深度剖析，明確具體片章節(jié)的教學主線，并結(jié)合高中生的實際情況，選用合理的方式進行授課。如課堂提問，這一教學手段能夠有效集中高中生的課堂學習注意力，并且使學生的思維意識保持在相對活躍的狀態(tài)。提出高效問題則是課堂提問教學的升華體現(xiàn)，即，教師先行對文章知識進行梳理，而后提出更具針對性的問題，使高中生在思考的過程中，高質(zhì)量的掌握現(xiàn)階段的語文知識。

例如，教師在教學《滕王閣序》時，可以通過高效問題設(shè)置的方式引導高中生進行學習。該文以精湛的寫作技巧將事、景、情三元素巧妙地融合在一起，既刻畫了壯麗的山水景色，又抒發(fā)作者憤懣悲涼的情感。教師在講解時可以先對文章整體進行解析，而后在對其進行細致講解，并進行提問，如，“文章中有多處描繪景色的句子，這其中起到點睛作用的字詞有哪些呢？”教師通過循序漸進的方式，對文章內(nèi)容進行層層剖析，由“面”細化至“點”，并在各個環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的問題，進而在問題思考的環(huán)節(jié)中促進高中生知識掌握質(zhì)量的提升。

二、注重啟發(fā)引導，合作探究重點

一篇優(yōu)秀的文章不僅包含作者高超的寫作技巧，還包括作者在其中融入的感情色彩。高中生想要切實掌握文章內(nèi)容，不僅需要了解文章的寫作手法，還要把握文章的重點內(nèi)容。對此，教師可以利用將啟發(fā)式教學與合作教學進行融合，由教師負責開篇引導，高中生負責問題探究，通過合作探索的方式，深入分析作者欲表達的個人情感，進而增強對文章核心、重點的把握。

例如，教師在教學《沁園春·長沙》時，可以將班級學生劃分為前后四人的合作學習小組。該詞上闋描繪了湘江秋景，下闋抒發(fā)了作者對家國命運的感慨。教師在講解時同樣可以采用問題設(shè)置的方式進行導入，引發(fā)高中生的思考。而后可以讓高中生結(jié)合歷史知識，分析作者是在何種背景下作出的這篇文章。并在此過程中，教師還可以適當對高中生的探究內(nèi)容進行啟發(fā)，如，高中生在分析環(huán)境時，教師可以讓高中生剖析這一環(huán)境描寫所欲表達的深層次內(nèi)容是什么，它對于作者的情感融入有何作用。教師將引導啟發(fā)與合作探究相結(jié)合，既能夠激發(fā)高中生知識學習的主觀能動性，還可以在小組交流中實現(xiàn)共同進步，進而實現(xiàn)文章重點的精準把握。

三、拓展課外探索，塑造全面基礎(chǔ)

高考是高中生知識學習的最終關(guān)卡，而能否“通關(guān)”，知識基礎(chǔ)與思維意識起著決定性的作用。因此，教師在開展授課時不能僅教導書本教材當中呈現(xiàn)的內(nèi)容，還應(yīng)及時進行課外內(nèi)容的探索，使高中生能夠掌握更為全面的語文知識。教師開展課外拓展教導，既能夠拓寬高中生的學習渠道，打開學生的學習視野，還能夠在一定程度上釋放高中生的學習壓力，改善其自身的精神面貌，進而在更具全面性的課外探索中加速高中生綜合語文素養(yǎng)的塑造。

例如，教師可以利用教學之余的時間，多角度、多方向的開展課外探索學習。如，定期組織優(yōu)質(zhì)書籍的閱讀活動，并為高中生推薦適合其現(xiàn)階段閱讀的優(yōu)秀讀物。經(jīng)典文學方面，教師可以推薦《論語》、《楚辭》、《儒林外史》等，使高中生能夠結(jié)合書籍內(nèi)容進一步提升自身的古詩文鑒賞基礎(chǔ);現(xiàn)代文學方面，教師可以推薦《平凡的世界》、《冰心全集》等散文系列，使高中生能夠借鑒書籍作者的文筆修辭、寫作技巧，提升自身的寫作專業(yè)素養(yǎng)。教師利用書籍閱讀的方式進行拓展教學，既能夠增長高中生必需的閱讀量，還能夠充實高中生的精神世界，全面提升高中生的語文學習能力，進而塑造其夯實的語文基礎(chǔ)與完善的思維。

總而言之，教師構(gòu)建高中語文的高效課堂，同樣需要遵守循序漸進的原則，通過對教材內(nèi)容的深入挖掘來展開教學，利用啟發(fā)引導的方式來增強高中生的學習技巧，最后再立足課外延展的途徑塑造學生的綜合素質(zhì)，逐步提升高中生學習能力的同時，推動高中語文高效教學的發(fā)展進程。

參考文獻：

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[2]楊道軍.新課改下高中語文高效課堂教學探討[J].中國校外教育，2020（02）：107-107.