羅華玲

摘要：在初中英語課堂上，要將學(xué)生樹立為課堂的中心，以學(xué)生的英語語言能力發(fā)展為本，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語用環(huán)境和充足的語用機(jī)會，才能實現(xiàn)初中英語教學(xué)的有效性。以往那種只關(guān)心單詞等基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，用機(jī)械思路去解決考試問題的教學(xué)模式必須被拋棄。為此，教師要對以往的教學(xué)策略進(jìn)行認(rèn)真的梳理，進(jìn)行及時的調(diào)整和改進(jìn)，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來。本文從營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境和增加互動三個方面，對初中英語的有效教學(xué)策略展開研究，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;有效教學(xué);教學(xué)策略

初中英語教學(xué)有效性的提升在于學(xué)生自己，學(xué)生的自主提升是其英語能力增強(qiáng)的關(guān)鍵。從英語學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，去著力鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行各種交流表達(dá)活動。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)只是讓學(xué)生被動且盲目的記憶各種基礎(chǔ)知識，除了課堂學(xué)習(xí)和考試之外，學(xué)生幾乎沒有應(yīng)用所學(xué)知識的機(jī)會，不清楚學(xué)習(xí)英語的實際意義，也不了解英語背后所體現(xiàn)的英語國家文化內(nèi)涵，使得英語從語言工具，變成了考試工具，這種情況必須通過教學(xué)策略的創(chuàng)新加以改變。

一、營造氛圍，激發(fā)興趣

上文提到，傳統(tǒng)的初中英語課堂上，學(xué)生沒有足夠的應(yīng)用英語知識的機(jī)會，處于被動地位，這導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語是沉重的負(fù)擔(dān)，沒有什么樂趣可言，學(xué)習(xí)興趣非常淡薄。除了考試帶來的壓力，很多學(xué)生沒有其他學(xué)習(xí)英語的動力。在學(xué)生不能積極參與，只能在教師的指揮下進(jìn)行低效練習(xí)的情況下，其教學(xué)不可能非常有效。所以，一些教學(xué)策略發(fā)揮作用的前提，都在于教師去積極地營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，要將英語與學(xué)生原有的各種興趣愛好結(jié)合起來，讓學(xué)生變得喜歡通過應(yīng)用進(jìn)行表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)“I like music that I can dance to.”這一單元的時候，教師應(yīng)該向?qū)W生提問，讓大家說一說自己平時喜歡的音樂或者其他興趣愛好，鼓勵大家暢所欲言，將學(xué)生的情緒調(diào)動起來，將這一過程作為課堂導(dǎo)入。完成之后，再進(jìn)入本節(jié)課的知識教學(xué)。教學(xué)過程中還要多進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠通過回答教師提出的問題，用英語表達(dá)出自己在課堂導(dǎo)入階段的所思所想，賦予英語表達(dá)以實際的價值，學(xué)生會逐漸清晰地認(rèn)識到英語作為語言工具的實際功能和價值，轉(zhuǎn)變對英語的印象，提升學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，加深體會

在初中英語課堂上創(chuàng)設(shè)情境有多重作用。首先，語言是文化發(fā)展的產(chǎn)物，本身也反映著文化。比如學(xué)習(xí)語文知識，能夠通過一篇文章認(rèn)識到中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。英語也是如此，不論是其在語用上的習(xí)慣還是涉及到的具體內(nèi)容，都體現(xiàn)著英語國家的文化。通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助學(xué)生去認(rèn)識這一文化特征，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對英語的深入理解。其次，在情境中應(yīng)用英語，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多應(yīng)用英語的機(jī)會，讓學(xué)生知道在現(xiàn)實場景下應(yīng)該怎樣應(yīng)用英語，同時增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，為學(xué)生今后參與國際間的溝通交流打下良好基礎(chǔ)。

例如，教師可以利用“I think that mooncakes are delicious！”單元，向?qū)W生介紹國外的飲食文化以及國內(nèi)外在餐桌禮儀上的異同，可以邀請幾名學(xué)生上臺與教師共同進(jìn)行情境模擬表演，幫助學(xué)生了解為什么國外在用餐時更強(qiáng)調(diào)“自助”，而中國人會更多地做出相互照顧，比如給親朋好友夾菜等行為。這里邊其實就體現(xiàn)著語用上的邏輯，是文化特色在語言應(yīng)用上的體現(xiàn)。在學(xué)生了解之后，教師可以讓學(xué)生表演中外人士共同就餐時可能出現(xiàn)的情況，在幽默的氛圍中鼓勵學(xué)生多用英語，也為他們今后可能面臨相似場合做好準(zhǔn)備。

三、增加互動，促進(jìn)應(yīng)用

一門語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，最基本的途徑就是互動。正如我們很小的時候?qū)W習(xí)母語，并不了解理論方面的知識，比如各種語法或者字義與詞義，但就是在日積月累的應(yīng)用中，在還認(rèn)不得幾個漢字的情況下，已經(jīng)能夠比較流暢地完成語言上的溝通交流。初中生生活在中國，生活中不可能有太多英語的應(yīng)用機(jī)會，這就需要教師去努力改造初中英語課堂，積極增加課堂語言互動的機(jī)會，吸引學(xué)生更充分地參與進(jìn)去，乃至鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自己去創(chuàng)造語言應(yīng)用的情境，并且通過這種方式促進(jìn)學(xué)生之間彼此學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

例如，教師可以在每個單元的教學(xué)結(jié)束之后，以單元主題為核心，組織演講會。演講結(jié)束之后，讓學(xué)生用英語進(jìn)行互評，而且要說得有理有據(jù)，不懂的單詞可以向教師請教。最后大家認(rèn)為演講表現(xiàn)最優(yōu)秀，以及評價最到位的，能夠得到教師準(zhǔn)備的小獎品。又如，在日常的課堂教學(xué)工作中，教師應(yīng)該每節(jié)課抽出幾分鐘的時間，帶領(lǐng)學(xué)生用英語去交流討論本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，構(gòu)思自己可以怎樣應(yīng)用這些知識，臨時組織一些有趣的英語語用活動，對學(xué)生不斷進(jìn)行語用上的滲透。

綜上所述，初中英語教學(xué)有效性的關(guān)鍵是學(xué)生，基本途徑是學(xué)生對英語的應(yīng)用。以教師為主的課堂上，實際上是教師在應(yīng)用英語，學(xué)生只是在對基礎(chǔ)英語知識死記硬背而已。希望大家都能發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，加強(qiáng)教學(xué)策略創(chuàng)新，不斷提升初中英語教學(xué)的有效性。

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