陳小春

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力能夠使學(xué)生在課堂的朗讀環(huán)節(jié)中獲得更加良好的體驗，以此在為學(xué)生打下閱讀基礎(chǔ)，提高學(xué)生閱讀效率的同時，使學(xué)生能夠從朗讀中實現(xiàn)表達(dá)能力、表達(dá)自信等綜合素養(yǎng)的提升，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育提出的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，拓寬小學(xué)語文教學(xué)的教育職能。在小學(xué)高年級語文課堂之中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)特征做好朗讀教學(xué)優(yōu)化策略的制定工作，具體指導(dǎo)教師對朗讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以此切實推動學(xué)生朗讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：朗讀能力;小學(xué)高年級;語文課堂;優(yōu)化策略

對閱讀資源進(jìn)行朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過朗讀實踐的開展學(xué)生不僅能夠快速建立起對文章內(nèi)容更清晰的認(rèn)知，還能結(jié)合帶有情感的朗讀過程對閱讀資源中的情感價值建立起直觀的體驗，真正輔助學(xué)生后續(xù)的閱讀理解活動。另外，通過朗讀實踐的組織，教師還能借助朗讀過程中學(xué)生的積極參與使學(xué)生的表達(dá)能力以及表達(dá)自信心理得到極大地優(yōu)化，是素質(zhì)教育落實在課堂中的重要途徑。現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文課堂中的朗讀教學(xué)尚存在著較多不足，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段存在的問題做好具體策略的制定工作，切實推動語文課堂中朗讀環(huán)節(jié)模式上的優(yōu)化，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高的教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)新互動導(dǎo)讀形式，引導(dǎo)學(xué)生模仿參與

教師具備專業(yè)的朗讀能力，在小學(xué)語文教學(xué)實踐之中為了讓學(xué)生更好地參與到朗讀環(huán)節(jié)之中，教師往往會通過導(dǎo)讀的方式，為學(xué)生做好實際的示范工作，使其能夠在后續(xù)的自主朗讀中以教師的朗讀為參照，更標(biāo)準(zhǔn)地完成朗讀實踐。在小學(xué)高年級語文教學(xué)實踐之中，教師可以進(jìn)一步對導(dǎo)入形式進(jìn)行互動化的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在教師導(dǎo)讀的過程中能夠參與這一環(huán)節(jié)進(jìn)行更具時效性的模仿，從而強(qiáng)化教師導(dǎo)讀實踐的實效性，最大化地推動學(xué)生朗讀能力的提升。

例如在《搭石》這一課的教學(xué)實踐之中，為了使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地掌握閱讀文本中的生僻字的實際讀法，以及使學(xué)生精準(zhǔn)地做好閱讀斷句工作，教師應(yīng)首先做好導(dǎo)讀工作，為學(xué)生的朗讀活動打下基礎(chǔ)。而在這一過程中為了強(qiáng)化導(dǎo)讀活動的有效性，教師可以將文章按照段落進(jìn)行劃分，并分段落進(jìn)行導(dǎo)讀，使學(xué)生能夠在一個段落結(jié)束后即模仿教師的導(dǎo)讀展開段落朗讀實踐。這種創(chuàng)新的導(dǎo)讀形式強(qiáng)化了過程中師生之間的互動性，學(xué)生既能有時效性地對更短的內(nèi)容進(jìn)行模仿朗讀，以此提高模仿的精準(zhǔn)度，強(qiáng)化其朗讀有效性，而教師也能從學(xué)生在較短段落的模仿中快速發(fā)現(xiàn)問題所在，進(jìn)而更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行評價。在互動模式的導(dǎo)讀活動中，學(xué)生將精準(zhǔn)把握段落的朗讀方式，最終在整合朗讀環(huán)節(jié)中形成更為良好的朗讀體驗，以此提高學(xué)生對生僻字的認(rèn)讀以及朗讀過程中斷句的能力，切實推動其朗讀能力發(fā)展。

二、應(yīng)用趣味訓(xùn)練模式，提高朗讀基本能力

朗讀能力的提高是一個長期的過程，只有學(xué)生熟悉朗讀的節(jié)奏、了解朗讀中灌輸文本以情感的方法，才能真正提高學(xué)生朗讀的質(zhì)量，使學(xué)生獲得更加良好的朗讀體驗，以切實提高朗讀環(huán)節(jié)的實效性。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師可以應(yīng)用具有趣味性的朗讀訓(xùn)練模式，使學(xué)生能夠在興趣驅(qū)動下積極地參與到朗讀環(huán)節(jié)之中，在訓(xùn)練中不斷優(yōu)化朗讀感知，最終切實推動學(xué)生朗讀基本能力的提高。

例如在《將相和》這一課的教學(xué)實踐之中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開合作朗讀活動，使學(xué)生以小組為單位展開趣味化的分工朗讀實踐。在朗讀環(huán)節(jié)之中，學(xué)生首先在小組中對成員進(jìn)行了分工，使學(xué)生能夠展開分別對應(yīng)文本人物的集體朗讀實踐。在朗讀過程中，學(xué)生被分工朗讀這一趣味性的形式所吸引，積極地參與到朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)之中，這不僅使得學(xué)生更加高效地完成了朗讀實踐，更在趣味性的作用下使學(xué)生積極地在交換角色的多次朗讀訓(xùn)練中真正優(yōu)化了朗讀體驗，在經(jīng)驗積累中實現(xiàn)了朗讀基本能力的提高。

三、組織課堂朗讀比賽，激勵學(xué)生積極參與

為了提高學(xué)生的朗讀能力，教師還應(yīng)做好激發(fā)學(xué)生朗讀積極性的工作，使學(xué)生能夠在積極參與朗讀的過程中發(fā)揮出自身的主觀能動性，最終使朗讀能力得到最大幅度地提升。為此，教師可以在課堂中組織學(xué)生開展朗讀比賽，以競賽激勵機(jī)制的形式，驅(qū)使學(xué)生真正積極地投入到朗讀環(huán)節(jié)之中。

例如在《松鼠》這一課的教學(xué)實踐之中，教師可以組織學(xué)生開展朗讀比賽，并讓學(xué)生們自己成為比賽的評委，對每一名競賽的參與者進(jìn)行打分。通過這種打分的競賽機(jī)制，學(xué)生將更加注重自己對朗讀技巧的應(yīng)用，并在參賽前多次練習(xí)切實做到熟練朗讀，以及在朗讀中切實注入真實情感，以此做到真正有感情的朗讀。在激勵機(jī)制的作用下，學(xué)生的朗讀質(zhì)量將在學(xué)生積極的主觀能動性基礎(chǔ)上得到不斷地提高，最終真正更好地感受閱讀過程，并將鉆研的朗讀技巧轉(zhuǎn)化為自己實際的朗讀能力，切實為后續(xù)的朗讀打下重要基礎(chǔ)。

提高學(xué)生的朗讀能力，其實質(zhì)是為了學(xué)生能夠在課堂朗讀環(huán)節(jié)中獲得更加良好的朗讀體驗，由此以能力為支撐，真正實現(xiàn)閱讀效率以及綜合能力的全面提高。為此，教師必須充分在小學(xué)高年級語文教學(xué)中做好課堂朗讀環(huán)節(jié)的優(yōu)化實踐，以此使學(xué)生在創(chuàng)新的課堂模式下實現(xiàn)個人能力的切實提高，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打下重要基礎(chǔ)。

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