徐文文

摘要：文章分析了高職院校英語教學(xué)課程思政的內(nèi)涵及意義，并從思政理念設(shè)計、思政元素挖掘、思政方法選擇、思政知識總結(jié)和思政組織實(shí)施這五個方面提出高職院校英語課程思政的建設(shè)路徑，以期更好實(shí)現(xiàn)英語課程思政的立德樹人與知識傳授的融合效果。

關(guān)鍵詞：課程思政;英語教學(xué);高職院校

1 課程思政的內(nèi)涵

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上再次強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針”“要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵1]國無德不興，人無德不立，育人根本在于立德。高等學(xué)校須將立德樹人貫徹到課堂教學(xué)全過程、全方位、全員之中，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，培養(yǎng)知中國、愛祖國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

近年來，高校著力探索思政教育由“思政課程”向“課程思政”拓展，依托學(xué)科專業(yè)資源，整合線上課堂與線下課堂、有形資源與無形資源，在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)，在價值傳播中釋放知識能量，突出顯現(xiàn)教育和隱性教育的融會貫通?！罢n程思政”是將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人、能力培養(yǎng)、潤物無聲。圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政，構(gòu)建全課程育人格局[2]。

2 高職院校開展課程思政教學(xué)的意義

2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確提出，“深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程和中小學(xué)語文、歷史、地理、體育、藝術(shù)等所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系”[3]。課程思政旨在推動各門各類課程與思想政治理論課的同向同行，相互融合與相互促進(jìn)，將專業(yè)顯性教育和思政隱性教育相統(tǒng)一，充分將課程思政元素與專業(yè)知識相互滲透，寓思政教育內(nèi)容于知識傳授和專業(yè)能力培養(yǎng)之中。

高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線所具備的高水平知識和技能的應(yīng)用型專門人才的使命，在我國的高等教育發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。高職院校開展“課程思政”建設(shè)有助于將立德樹人與知識傳授、能力培養(yǎng)有效融合，培養(yǎng)并引導(dǎo)學(xué)生具有正確的價值追求和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感和使命感，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展人才。

3 高職院校英語教學(xué)中的課程思政設(shè)計

高職院校英語課程思政將思想政治教育元素，包括思想理論、價值觀念、理想信念以及精神追求等融入到英語課程教學(xué)中，通過對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的優(yōu)化設(shè)計，以一種春風(fēng)化雨、潤物無聲的形式對學(xué)生的思想品德、價值觀念、行為規(guī)范產(chǎn)生積極影響，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中注重自我修養(yǎng)、理想信念樹立和自我教育提升。

高職院校應(yīng)積極挖掘和充分發(fā)揮課程教學(xué)中思想政治教育的“要素合力”，以系統(tǒng)化思維對課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價進(jìn)行整體[4]。英語專業(yè)課程不僅傳授學(xué)生英語知識技能，更重要的是傳遞與培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、社會責(zé)任、人文精神、大局意識、職業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)攘⒌聵淙藘?nèi)涵。高職院校英語課程設(shè)計應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、方法、策略、資源等方面綜合制定教學(xué)指南[5]。此外，高職院校英語課程思政教學(xué)需要從教學(xué)資料、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)組織和教學(xué)評估等方面統(tǒng)籌規(guī)劃，在不斷學(xué)術(shù)交流與思想火花碰撞中提升高職院校英語課程思政教學(xué)的水平。綜上，在課程教學(xué)目標(biāo)上，要實(shí)現(xiàn)“立德樹人”和“知識傳授”的有機(jī)融合;在課程教學(xué)內(nèi)容上，要充分挖掘蘊(yùn)含在相關(guān)專業(yè)知識中的思政教育元素;在課程教學(xué)方法上，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，活化課堂教學(xué)形式;在課程教學(xué)考核上，要將思政元素融入英語課程教學(xué)考核知識體系中。

3.1 英語教學(xué)目標(biāo)的思政理念設(shè)計

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。“課程思政”是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤物無聲。課程目標(biāo)的思政元素要求教學(xué)內(nèi)容、方法、設(shè)計和考核等方式以人才培養(yǎng)的思政目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程知識相關(guān)的分目標(biāo)，同時該分目標(biāo)與思政要素相互關(guān)聯(lián)促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)為立德樹人目標(biāo)的有效支撐。

對于將高職英語課程的英語教學(xué)來說，應(yīng)從“把握英語基礎(chǔ)知識”“面向行業(yè)實(shí)踐英語”“面向英語融會貫通”三個方面設(shè)計課程思政教學(xué)目標(biāo)?！鞍盐沼⒄Z基礎(chǔ)”要求在設(shè)計英語教學(xué)目標(biāo)時融入社會主義核心價值觀（core socialist values）的目標(biāo)理念，在英語課程思政教學(xué)過程中解釋富強(qiáng)（prosperity）、民主（democracy）、文明（civility）、和諧（harmony）、自由（freedom）、平等（equality）、公正（justice）、法治（rule of law）、愛國（patriotism）、敬業(yè)（dedication）、誠信（integrity）、友善（friendship）所具備的內(nèi)涵;“面向行業(yè)實(shí)踐英語”要求在設(shè)計英語教學(xué)目標(biāo)時融入工匠精神（the spirit of workmanship）的目標(biāo)理念，并引入習(xí)總書記在十九大報告中的講話“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神foster respect for model workers and promote quality workmanship”;“面向英語融會貫通”要求在設(shè)計英語教學(xué)目標(biāo)時融入文化自信（cultural confidence）的目標(biāo)理念，同時應(yīng)將堅持四個自信：中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信（confidence in the path， theory， system， and culture of socialism with Chinese characteristics）。

3.2 英語教學(xué)內(nèi)容的思政元素挖掘

對于英語教學(xué)過程中思政元素的挖掘提煉、組織應(yīng)用是英語課程思政教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。英語課程思政教學(xué)過程中，需要教師對思政元素進(jìn)行綜合研判，并對其隱含的思想價值和精神內(nèi)核進(jìn)行提煉和加工，尤其在選取課程內(nèi)蘊(yùn)且與專業(yè)知識關(guān)聯(lián)的思政元素時，需要兼具德育思想性且典型性，又與專業(yè)知識教學(xué)緊密結(jié)合。在英語教學(xué)過程中，要加強(qiáng)教學(xué)資源研究，集中師資建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。完善師資隊(duì)伍，融合多人智慧，充分研討課程思政元素。選用正規(guī)出版社的英語教材，同時根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，依據(jù)教材框架靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

充分實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容的思政元素挖掘、組織與應(yīng)用。在英語課程教學(xué)的過程中，注重將挖掘英語教學(xué)中的家國情懷、社會責(zé)任、人文精神、品德修養(yǎng)、歷史文化、大局意識、職業(yè)擔(dān)當(dāng)、行業(yè)使命等思政元素內(nèi)容，強(qiáng)化對高職院校學(xué)生的價值引導(dǎo)和德育引領(lǐng)。例如：①在課程案例分享時，可以講：《戰(zhàn)“疫”中國：習(xí)近平總書記致敬的戰(zhàn)“疫”英雄》“The Frontline： China’s Fight Against COVID-19”的故事，給學(xué)生講述英雄們挺身而出、無所畏懼、英勇奮戰(zhàn)、日夜攻關(guān)的感人事跡，同時也指出取得的中國所取得的卓越成果。②在講述地球生態(tài)環(huán)境的英語文章時，指出人類命運(yùn)共同體（A community with a shared future for mankind）需要每個公民尤其當(dāng)代青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，應(yīng)有能夠胸懷天下的決心，為人類命運(yùn)共同體建設(shè)貢獻(xiàn)力量。③教師可以用英語介紹一些中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源和習(xí)俗，例如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等，同時可以開展教師引導(dǎo)、學(xué)生報告、小組討論其中的內(nèi)容，從而以節(jié)日為視角加深對中國傳統(tǒng)的認(rèn)知和認(rèn)同，有助于發(fā)揚(yáng)與傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。④為學(xué)生用英語講授名人勵志故事，以啟發(fā)學(xué)生更好地思考人生、確立科學(xué)人生觀，讓學(xué)生明白幸福生活是靠雙手奮斗出來的。教師可準(zhǔn)備中國名人傳記的英語材料，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)討論，樹立人生觀和價值觀的正確引導(dǎo)和勵志教育。同時，實(shí)現(xiàn)對思政元素的科學(xué)組織和正確應(yīng)用。對于英語課程思政元素要加以組織整理與更新維護(hù)，以便在課堂教學(xué)中能夠恰當(dāng)應(yīng)用并發(fā)揮更好的效果，從而更好的實(shí)現(xiàn)其價值引領(lǐng)作用。

3.3 英語教學(xué)過程的思政方法選擇

隨著移動網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，在英語課程教學(xué)過程上，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從而貼近學(xué)生的接受習(xí)慣，更有利于學(xué)生接受，使課堂教學(xué)形式更加豐富多樣。因此，應(yīng)該讓英語課程的教學(xué)具有更多的形式，樹立“以學(xué)生為中心”的理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念思想。同時，結(jié)合其成長需要和主觀需求，為學(xué)生選擇與推薦優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源、方法與途徑，調(diào)動、激發(fā)、鼓勵和引導(dǎo)他們英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

一方面，教師在課堂講授過程中可以采取專題式、啟發(fā)式、互動式、案例式、研究式等教學(xué)方法，選擇具有勵志人物、人文情懷、科技發(fā)展的故事引發(fā)學(xué)生的深入思考;應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語演講、英語辯論、英語新聞播報、英語演講演出、經(jīng)典朗誦等豐富的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)語言技能、思辨能力、品德塑造的同步提升。同時，教師要恰當(dāng)點(diǎn)評并加以思想引導(dǎo)，在潛移默化的過程中提升學(xué)生的思辨力和判斷力，形成積極向上的人生觀和價值觀。

另一方面，隨著移動網(wǎng)絡(luò)、新興媒體等新技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)促進(jìn)英語課程思政教學(xué)與新媒體技術(shù)的深度融合。在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用音頻、視頻、圖片、動畫、漫畫及圖案設(shè)計等方式，不僅增加了教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，而且在形式上非常生動、活潑、直觀，更貼近學(xué)生群體。同時，師生們還通過新媒體技術(shù)輔助手段及時聯(lián)系溝通，布置作業(yè)，回答疑問，在課程思政教學(xué)過程中在線交流、討論與評價，以更好的促進(jìn)英語應(yīng)用能力的提升。

3.4 英語教學(xué)考核的思政知識總結(jié)

在英語課程教學(xué)的最終考核方面，要將思政元素融入專業(yè)課程考核知識點(diǎn)中，既要實(shí)現(xiàn)靈活多變的考核方式，又要將考核知識體系的全面覆蓋，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出公平、公正、客觀的評價。

一方面，要以課程思政為主體構(gòu)建全方位的考核模式。課程思政的考核應(yīng)該注重考核內(nèi)容的綜合性和考核形式的多樣性。既要考核英語教學(xué)過程中的專業(yè)知識，也要考察學(xué)生對思政內(nèi)涵的理解程度。在思政理論知識方面，要同時考查學(xué)生的理論知識和思政內(nèi)涵，考查其理論應(yīng)用于實(shí)際問題解決的能力。在英語課程思政實(shí)踐方面，應(yīng)考察學(xué)生的聽說讀寫能力，對于事情的精準(zhǔn)分析能力和問題的實(shí)際解決能力等?？己诵问缴?，應(yīng)注重課內(nèi)與課外結(jié)合的綜合評估，形成全方位的考核形式。

另一方面，要規(guī)范并注重英語課程思政的過程性考核。在過程性考核中，將學(xué)生的出勤、課程表現(xiàn)、作業(yè)完成情況納入考核指標(biāo)體系中，并把學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)真程度等要素貫穿課程思政教育的全過程中。例如，課堂舉辦的各類活動，中國日報英文版中精選的時政類文章研讀與報告撰寫、重要活動口語播報、同聲傳譯活動等內(nèi)容都可以作為過程性考核中的成績加分項(xiàng)，讓學(xué)生將課程中的思政元素和知識點(diǎn)融會貫通，實(shí)現(xiàn)知識傳授和立德樹人的有機(jī)融合。

3.5 英語教學(xué)課程思政的實(shí)施途徑

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面，高職院校英語教學(xué)“課程思政”建設(shè)的中心要素是教師，教師不能只做傳授書本知識的教書匠，更要成為塑造學(xué)生品行的“大先生”。在“課程思政”改革下，英語課程教學(xué)的專業(yè)教師必須堅持教書與育人相結(jié)合的原則，既傳授知識技能，又立德樹人。可以組建思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展教學(xué)研討交流會，可以在校校之間、校內(nèi)之間、學(xué)校與行業(yè)之間開展交流合作。另外，也可以邀請思政課名師對英語教學(xué)提出建議和思路，邀請思政輔導(dǎo)員、行業(yè)實(shí)踐部門人員加入到課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，形成信息共享、資源互補(bǔ)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，深化專業(yè)教師對推進(jìn)專業(yè)課與思政教育深度融合的理解。

在教學(xué)方法方面，要結(jié)合英語課程相關(guān)內(nèi)容，形成創(chuàng)新且適用的教學(xué)方法，從而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組設(shè)計，更加凸顯課程思政內(nèi)涵?？梢圆捎茫簩?shí)踐專家授課、在線學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻研討、微課、慕課等多種靈活的教學(xué)形式相結(jié)合，以豐富的教學(xué)形式豐富英語課程思政的知識性、思想性與引領(lǐng)性。

在教學(xué)評價方面，應(yīng)該建立客觀而科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)去評價英語教學(xué)的實(shí)施成效，制定英語課程思政立德樹人的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，對教師的英語課程思政教學(xué)的效果實(shí)現(xiàn)績效激勵機(jī)制，完善學(xué)生滿意度評價與專家評價的綜合效果，從而促進(jìn)英語課程思政教學(xué)整體效果的提升。

4 結(jié)語

將價值觀引領(lǐng)寓于高職院校英語課程知識傳授與能力培養(yǎng)之中，既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在需要，也是當(dāng)今高校課程思政的重要思想內(nèi)涵。英語課程教育與思想政治教育有機(jī)融合，是課程思政理念深入專業(yè)課程的體現(xiàn)和展示。在高職院校英語教學(xué)過程中，真正做到將思想政治教育融入英語教學(xué)，通過潛移默化的英語教育實(shí)現(xiàn)立德樹人，在不斷提升學(xué)生英語綜合能力的過程中，不斷培養(yǎng)具有國際視野、人文情懷、職業(yè)素養(yǎng)和堅定理想信念的應(yīng)用型外語人才，持續(xù)培養(yǎng)具有文化自信的社會主義建設(shè)者和接班人。

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上海行健職業(yè)學(xué)院 上海 200072