李少平

摘要：近年來(lái)，隨著新課改的不斷深入，高效課堂的構(gòu)建與學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展成為了教育界普遍重視的問(wèn)題。各種教法、學(xué)法在經(jīng)過(guò)探索后百花齊放了。本文將基于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合初中物理新課的教學(xué)現(xiàn)狀談一談初中物理新課講授如何才能避免新課復(fù)習(xí)化。

關(guān)鍵詞：初中物理;新課;高效;復(fù)習(xí)化

初中物理的學(xué)習(xí)一直都是初中教育體系中的重、難點(diǎn)，特別是傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過(guò)程中教師往往重理論、輕實(shí)踐，無(wú)法使學(xué)生領(lǐng)略到物理的魅力，從而降低了課堂的實(shí)效。此外，在上新課時(shí)新課復(fù)習(xí)化的現(xiàn)象也時(shí)常出現(xiàn)，教師輕視探究過(guò)程只重結(jié)論的物理教學(xué)往往使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不求甚解，不利于高效課堂的構(gòu)建。高效的物理課堂是提高學(xué)生物理能力與物理思維最直接的途徑，因此在初中物理新課講授時(shí)避免急功近利新課復(fù)習(xí)化的問(wèn)題已經(jīng)成為物理教師在課堂上需要解決的意識(shí)問(wèn)題之一。

一、初中物理課堂中新課復(fù)習(xí)化問(wèn)題

初中物理課堂新課復(fù)習(xí)化問(wèn)題，具體是指在教學(xué)過(guò)程中，由于教師自身對(duì)物理知識(shí)有著長(zhǎng)期的教學(xué)積累，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)了如指掌，從而忽略了學(xué)生稚嫩的物理思維水平，下意識(shí)的認(rèn)為學(xué)生能夠輕易的聽(tīng)懂教師自己所表述的內(nèi)容。導(dǎo)致教師會(huì)不自覺(jué)地忽略對(duì)學(xué)生由淺入深的引導(dǎo)，忽略許多看似簡(jiǎn)單但對(duì)學(xué)生卻有著重要體悟與啟發(fā)的情景再現(xiàn)演示。由此還會(huì)衍生教師只注重理論知識(shí)的傳授，而不注重求知探索的過(guò)程，使得本屬于理科的物理學(xué)習(xí)文科化、簡(jiǎn)單化、甚至直白的告知結(jié)論。新課復(fù)習(xí)化削弱了物理的趣味性，也削減了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，因此為了構(gòu)建更加高效與高質(zhì)量的初中物理課堂，教師必須避免新課復(fù)習(xí)化的現(xiàn)象。

二、構(gòu)建高效物理新課堂避免新課復(fù)習(xí)化的具體策略

2.1轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體性

在物理課堂中出現(xiàn)新課復(fù)習(xí)化的本質(zhì)原因在于在以中高考升學(xué)率論英雄的時(shí)代大背景下教師隨之出現(xiàn)的急功近利思想，換句話(huà)說(shuō)教師急于將課堂內(nèi)容一股腦的灌輸給學(xué)生導(dǎo)致了新課復(fù)習(xí)化問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，為了從根本上改善這個(gè)問(wèn)題，物理教師應(yīng)該站在教育本身的高度來(lái)看待課堂教學(xué)，應(yīng)該從自身做起，扶正自我意識(shí)，擯除急功近利的應(yīng)試教育的老思想回到格物致理—推究事物原理，從而獲得知識(shí)的正途中來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該少一些理所當(dāng)然與眾所周知，多一些由淺入深與探究過(guò)程，避免直接過(guò)渡到知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生才是課堂的主體，一切的教學(xué)行為與教學(xué)設(shè)計(jì)都要以學(xué)生的思想基礎(chǔ)與思維框架為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶與背誦，而是應(yīng)該注重物理求知的過(guò)程?？傊處熤挥修D(zhuǎn)變自身教學(xué)觀(guān)念才能夠構(gòu)建高效的物理課堂。例如，在《牛頓第一定律》教學(xué)中，教師應(yīng)該避免讓學(xué)生對(duì)該定律進(jìn)行直接的歸納背誦，而是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)牛頓的探索精神和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不僅能深刻的理解該定律的內(nèi)容還對(duì)探究未知問(wèn)題時(shí)的思維方向?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)產(chǎn)生興趣和了解。

2.2注重物理探究過(guò)程，增強(qiáng)知識(shí)實(shí)踐性

探究過(guò)程是物理學(xué)習(xí)的靈魂也是基礎(chǔ)，大部分物理知識(shí)都是基于實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并得出的，因此教師在物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重物理探究過(guò)程的展示與實(shí)踐。此外，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程能夠讓學(xué)生更加立體地理解物理知識(shí)，在增強(qiáng)物理知識(shí)實(shí)踐性的同時(shí)，能夠讓學(xué)生感悟到物理知識(shí)的奧秘，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，在《電阻》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：比較小燈泡的亮度，讓學(xué)生動(dòng)手操作，燈泡的亮度變化意味著電路中電流的變化，電流的變化是因?yàn)槭艿降淖璧K發(fā)生了變化，從而使學(xué)生理解電阻知識(shí)。這里用到了轉(zhuǎn)換法。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方式的應(yīng)用能夠大大增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)踐性，避免紙上談兵，有利于提高物理課堂的實(shí)效。

2.3靈活運(yùn)用多元方法，提高物理趣味性

改進(jìn)教學(xué)方法就是為了提升物理課堂的實(shí)效，多元方法的應(yīng)用能夠避免單一的物理教學(xué)方法給學(xué)生造成枯燥乏味的情緒，提高課堂的趣味性。如在《生活中的透鏡》教學(xué)中，教師可以利用理論聯(lián)系生活，讓學(xué)生對(duì)生活中的透鏡進(jìn)行想象與收集，通過(guò)生活實(shí)例拉近學(xué)生與物理知識(shí)的距離;在《阿基米德原理》教學(xué)中，教師可以采用多媒體技術(shù)，通過(guò)微課視頻事先將老師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程拍下來(lái)，錄制旁白，提出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠更加直觀(guān)地感知該原理的探究過(guò)程、掌握實(shí)驗(yàn)探究的一般步驟。作為物理教師，在教學(xué)過(guò)程中多注重探究過(guò)程，有助于引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識(shí);當(dāng)學(xué)生掌握了物理學(xué)中常用的八大探究方法（——控制變量法、轉(zhuǎn)化法、觀(guān)察法、比較法、等效替代法、類(lèi)比法、建立模型法、理想實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)+推理）法）之后，如果遇到陌生的問(wèn)題，學(xué)生自己就會(huì)提出假說(shuō)、進(jìn)行推測(cè)，提出問(wèn)題并設(shè)想解決問(wèn)題的方向。也就是說(shuō)，物理教師具有培養(yǎng)學(xué)生具備基本的科學(xué)探究素養(yǎng)、能力的責(zé)任和義務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)：

作為新時(shí)代背景下的物理教師，我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的方向，緊跟理念改進(jìn)的腳步，將素質(zhì)教育貫徹落實(shí)到課堂之中，要認(rèn)識(shí)到新課不是復(fù)習(xí)課。在物理教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力比要求學(xué)生多背幾個(gè)結(jié)論更重要;完善學(xué)生的物理邏輯思維比要求學(xué)生多做幾道題目更重要。為了構(gòu)建更加高質(zhì)量的物理課堂教師就應(yīng)該從轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念做起，注重探究過(guò)程，讓學(xué)生的思考多停留在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、原理、步驟和操作細(xì)節(jié)上，實(shí)驗(yàn)結(jié)論只是探究后的水到渠成。只有這樣才能夠規(guī)避新課復(fù)習(xí)化問(wèn)題，才能夠構(gòu)建高效的物理新課堂。前不久拜讀了柳袁照先生的著作《教育是美麗的》，感受到了柳先生心中感悟的教育之美、生命之美。柳袁照先生致力于“詩(shī)性教育”提倡“審美課堂”，反對(duì)功利教育、反感“高效課堂”的提法。柳先生認(rèn)為“高效課堂”被定義為“往往與中高考等考試相關(guān)度高的課堂才被稱(chēng)為高效課堂”是對(duì)高效課堂這一概念的異化和窄化。我提倡“高效課堂”，但我的想法與柳先生的理念不違背，“不功利”“長(zhǎng)能力”，不把“高效課堂”演變成“車(chē)間流水線(xiàn)”、教師不應(yīng)當(dāng)僅僅是“車(chē)間流水線(xiàn)”上合格的操作工。

參考文獻(xiàn)：

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[3]柳袁照.教育是美麗的.大學(xué)教育.

深圳市羅湖區(qū)翠園初級(jí)中學(xué) 518000