陳義華

摘 要：對(duì)技工院校和職業(yè)技術(shù)院校服裝設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的大賽標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用與成果轉(zhuǎn)化情況做了調(diào)研，并進(jìn)行了分析，提出“大賽標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用和成果轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)是對(duì)標(biāo)找差、查漏補(bǔ)缺、提升優(yōu)化，關(guān)鍵在教師，具體呈現(xiàn)主要是教材和配套教學(xué)資源”的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：技能大賽;時(shí)裝技術(shù)項(xiàng)目;標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用;成果轉(zhuǎn)化;課程改革

為深入貫徹落實(shí)人力資源社會(huì)保障部制定的《世賽成果轉(zhuǎn)化工作方案》，充分借鑒世賽時(shí)裝技術(shù)項(xiàng)目的先進(jìn)理念、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，不斷深化服裝設(shè)計(jì)與制作專業(yè)一體化課程改革，切實(shí)做好專業(yè)對(duì)接世賽時(shí)裝技術(shù)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)的成果轉(zhuǎn)化工作，課題組于2019年6月—2019年8月對(duì)江蘇、廣東、北京和重慶等地的16所技能大賽成績(jī)突出的技工院校和職業(yè)技術(shù)院校服裝設(shè)計(jì)與制作專業(yè)開(kāi)展了大賽標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用與成果轉(zhuǎn)化調(diào)研，并進(jìn)行了分析，得出了相關(guān)結(jié)論，具體如下。

一、調(diào)研內(nèi)容

（1）專業(yè)參與技能大賽情況。

（2）技能大賽相關(guān)成果轉(zhuǎn)化情況。

（3）技能大賽成果轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)和遇到的主要問(wèn)題。

（4）是如何培養(yǎng)技能大賽選手的，主要培訓(xùn)哪些內(nèi)容？

（5）對(duì)專業(yè)課程、專業(yè)對(duì)應(yīng)的國(guó)內(nèi)職業(yè)技能大賽項(xiàng)目和世賽時(shí)裝技術(shù)項(xiàng)目三者之間內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)異同的理解與認(rèn)識(shí)。

（6）對(duì)技能大賽成果轉(zhuǎn)化的主要方法、路徑和內(nèi)容的建議。

二、調(diào)研分析

（一）專業(yè)參與技能大賽情況分析

調(diào)研的16所院校，參加人社部門組織的世賽選拔賽的有11所，其中技工院校9所、職業(yè)技術(shù)院校2所;參加教育部門組織的職業(yè)技術(shù)院校技能大賽的有8所，其中技工院校1所，職業(yè)技術(shù)院校7所。所有技工院校都參加人社部門組織的世界技能大賽選拔賽，所有職業(yè)技術(shù)院校都參加教育部門組織的職業(yè)技術(shù)院校技能大賽。

這說(shuō)明，在國(guó)內(nèi)，技工院校主要參加人社部門組織的世賽選拔賽，職業(yè)技術(shù)院校主要參加教育部門組織的技能大賽，二者在參與技能大賽這一塊交集還不是很多。

另外，除了參加這兩大賽事外，調(diào)研的所有院?；旧线€會(huì)參加行業(yè)協(xié)會(huì)和地方組織的服裝設(shè)計(jì)制板制作類的大賽。這方面，廣東地區(qū)的表現(xiàn)尤為突出。

（二）技能大賽相關(guān)成果轉(zhuǎn)化情況分析

調(diào)研的16所院校，實(shí)施技能大賽成果轉(zhuǎn)化的有13所，占比81.2%，未實(shí)施技能大賽成果轉(zhuǎn)化的有3所，占比188%。說(shuō)明多數(shù)院校已經(jīng)意識(shí)到技能大賽成果轉(zhuǎn)化的重要性和積極效應(yīng)。

實(shí)施成果轉(zhuǎn)化的13所院校，其轉(zhuǎn)化的深度和廣度也不盡相同，具體如圖1所示。

圖1顯示，13所院校中，將大賽標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的院校有1所，將大賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的有4所，將大賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的有1所，將大賽內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和場(chǎng)地布局轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和場(chǎng)地建設(shè)的有6所，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用和成果轉(zhuǎn)化并形成轉(zhuǎn)化研究成果的有1所。不難看出，對(duì)于技能大賽成果的轉(zhuǎn)化，各家的深度和廣度還是有較大差異的，形成轉(zhuǎn)化研究成果的也不多。這正說(shuō)明，技能大賽成果轉(zhuǎn)化還有大量工作要做，還有很多值得實(shí)踐、研究和探索的空間。這也為世賽標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用和成果轉(zhuǎn)化工作開(kāi)展的必要性和迫切性提供了有力的佐證。

（三）技能大賽成果轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)和遇到的主要問(wèn)題分析

調(diào)研的16所院校，3所由于未實(shí)施技能大賽成果轉(zhuǎn)化，沒(méi)有提出成果轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題，13所實(shí)施技能大賽成果轉(zhuǎn)化的，4所只提出成果轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)，1所只提出遇到的問(wèn)題，8所既提出成果轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)，也提出遇到的問(wèn)題，具體如圖2所示。

從圖2可知，16所院校，未實(shí)施技能大賽成果轉(zhuǎn)化的有3所，占比18.8%，對(duì)技能大賽成果轉(zhuǎn)化做過(guò)一定實(shí)踐和思考的有5所，占比31.2%，對(duì)技能大賽成果轉(zhuǎn)化有較為全面實(shí)踐和思考的有8所，占比50%。說(shuō)明技能大賽成果轉(zhuǎn)化工作還沒(méi)有引起相關(guān)院校的足夠重視，未來(lái)還有大量工作要做，還有巨大潛力可挖。

從提出的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，主要集中在將競(jìng)賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、將競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面，至于如何轉(zhuǎn)化，做到什么程度，則言之甚少。從提出的問(wèn)題來(lái)看，主要集中在缺乏技能大賽成果轉(zhuǎn)化的理論指導(dǎo)和模式借鑒、沒(méi)有相應(yīng)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)和保障機(jī)制、缺少成果轉(zhuǎn)化的有效方法和途徑、缺乏一支高水平的教師隊(duì)伍、尚未進(jìn)行深入實(shí)踐和思考研究等方面。其中，缺乏一支高水平的教師隊(duì)伍是幾乎所有提出問(wèn)題的院校都提到的。這說(shuō)明，就目前的情況來(lái)看，調(diào)研院校對(duì)技能大賽成果轉(zhuǎn)化的相關(guān)實(shí)踐、相應(yīng)舉措、必要思考和深入研究還不夠，存在的問(wèn)題和困難也很多，其中，最突出的，還是教師的問(wèn)題。教師是實(shí)現(xiàn)技能大賽成果轉(zhuǎn)化的核心和關(guān)鍵。

（四）技能大賽選手培養(yǎng)模式分析

調(diào)研的16所院校，其技能大賽選手培養(yǎng)的模式基本相同，即圍繞比賽項(xiàng)目，組織選手單獨(dú)集訓(xùn)，配備校內(nèi)專職指導(dǎo)教師。其中，7所院校有外請(qǐng)指導(dǎo)專家，3所院校建立了選手篩選淘汰機(jī)制，4所院校有專門對(duì)選手開(kāi)展心理輔導(dǎo)。在內(nèi)容培訓(xùn)上，9所技工院校和3所高職院校是圍繞比賽項(xiàng)目，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，4所中職院校則是比什么就訓(xùn)練什么。選手培養(yǎng)情況具體如圖3所示。

從圖3可以看出，調(diào)研的院校，其技能大賽選手培養(yǎng)還是以校內(nèi)教師指導(dǎo)為主，占比62.5%，建立選手篩選淘汰機(jī)制的和開(kāi)展心理輔導(dǎo)的也不多，分別占18.7%和25%。說(shuō)明院校在引進(jìn)校外指導(dǎo)專家、建立選手篩選淘汰機(jī)制和開(kāi)展選手心理輔導(dǎo)等方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。另外，由于技工院校和高職院校參加的世賽時(shí)裝技術(shù)項(xiàng)目選拔賽和教育部門組織的職業(yè)技能競(jìng)賽的賽題是開(kāi)放性的，這就決定了他們必須圍繞比賽項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練，而中職院校的競(jìng)賽賽題是封閉性的，這就決定了他們會(huì)圍繞比賽項(xiàng)目開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練。

（五）專業(yè)課程與專業(yè)對(duì)應(yīng)的大賽項(xiàng)目之間內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)異同分析

對(duì)專業(yè)課程與專業(yè)對(duì)應(yīng)的大賽項(xiàng)目之間內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)存在的異同這一塊，調(diào)研的16所院校，有12所給出了明確的看法，占比75%。12所院校一致認(rèn)為，學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，其教學(xué)內(nèi)容完全覆蓋了世賽時(shí)裝技術(shù)項(xiàng)目和專業(yè)對(duì)應(yīng)的國(guó)內(nèi)職業(yè)技術(shù)院校技能大賽（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)賽”）項(xiàng)目的所有比賽內(nèi)容，但在內(nèi)容深度、標(biāo)準(zhǔn)高度、評(píng)價(jià)廣度和要求難度上則有明顯差距。從對(duì)應(yīng)的關(guān)系來(lái)看，專業(yè)課程的教學(xué)是針對(duì)全體專業(yè)學(xué)生，通常采取“一對(duì)多”的培養(yǎng)模式，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較寬泛，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求適中，其培養(yǎng)目標(biāo)要求具有普適性;大賽項(xiàng)目是針對(duì)專業(yè)的頂尖學(xué)生，通常采用“多對(duì)一”的培養(yǎng)模式，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)明確集中，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明顯偏高，其培養(yǎng)目標(biāo)要求具有拔尖性和更強(qiáng)的指向性。