周鑫

摘 要：幼兒園教育階段作為孩子的啟蒙教育時(shí)期，是開發(fā)孩子大腦和啟迪智慧的關(guān)鍵，隨著國家素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，幼兒園教育教學(xué)也逐漸面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。從“傳承鄉(xiāng)土文化 提升人文素養(yǎng)”的角度出發(fā)，探索地方資源融入幼兒園課程實(shí)踐中的有效途徑，促進(jìn)豐富幼兒園教學(xué)的內(nèi)容和形式，在一定程度上提高幼兒園階段教育教學(xué)的質(zhì)量，從而保障每一位孩子都能健康成長、良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方資源;幼兒園教學(xué);人文素養(yǎng)

充分挖掘地方教育教學(xué)資源，是提高教學(xué)品質(zhì)和效率的有效舉措，幼兒園教學(xué)中融合地方資源，有助于教師深度認(rèn)知幼兒教育的價(jià)值和意義，并在一定程度上促進(jìn)幼兒從小時(shí)候的學(xué)習(xí)開始就能聯(lián)系生活實(shí)際，從而既拓寬教學(xué)渠道又增強(qiáng)幼兒發(fā)展實(shí)力。

一、地方資源融入幼兒園課程的原則

（一）有效性原則

從教育教學(xué)的角度來說，幼兒園教育階段中任何教學(xué)資源的融入與教學(xué)模式的應(yīng)用，都要保持原本教育價(jià)值的充分體現(xiàn)，那么遵循有效性原則也就十分重要。首先，有效性原則可以從根本上確保幼兒園教學(xué)的本質(zhì)不變，保障幼兒所接受的教學(xué)的完整性;其次，有效性原則能夠促使地方資源在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐發(fā)揮有效作用，推動(dòng)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中更具價(jià)值和意義;最后，有效性原則可以幫助及指導(dǎo)教師設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，促使教師正確選擇教育內(nèi)容，從而保障幼兒園活動(dòng)教學(xué)的高質(zhì)量。

（二）融合性原則

從某種意義上而言，幼兒園教學(xué)活動(dòng)中融入地方資源是教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的體現(xiàn)，遵循融合性原則可以促使該創(chuàng)新與教育教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)之間有機(jī)結(jié)合，保障幼兒園教育發(fā)展的良好性。與此同時(shí)，融合性原則可以幫助教師將幼兒園活動(dòng)與地方資源良性銜接，促使各種資源在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)得更柔和與自然，從而讓幼兒的學(xué)習(xí)避免突兀和難以接受。此外，融合性原則可以讓幼兒園的整體教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促使幼兒園的發(fā)展更全面和完整[1]。

二、地方資源融入幼兒園課程的實(shí)踐策略探析

（一）深度挖掘資源

要想確保幼兒園教學(xué)中有效融合地方資源，第一要?jiǎng)?wù)就是園方與教師一起深度挖掘教學(xué)資源。首先，可以通過查閱資料和文獻(xiàn)的方式，從傳統(tǒng)記載中尋找當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土特色文化;其次，到當(dāng)?shù)匚穆镁值炔块T進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，以了解當(dāng)?shù)匚幕l(fā)展至今的變化狀況;最后，多多了解一些地方政府所發(fā)布的有關(guān)地方文化建設(shè)或者鄉(xiāng)土文化發(fā)展的政策方針、指導(dǎo)思想等。這有利于幫助幼兒園在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)合理選擇不同的地方資源，同時(shí)也為不同地方資源的傳承與發(fā)展設(shè)置合適的專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)幼兒園打造獨(dú)具自身特色的鄉(xiāng)土文化傳承教學(xué)模式，從而提高幼兒園教育教學(xué)的價(jià)值與社會(huì)地位，也促進(jìn)幼兒園的教育質(zhì)量與效率得到提高。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)體系

幼兒園方面應(yīng)當(dāng)從“傳承鄉(xiāng)土文化 提升人文素養(yǎng)”的角度出發(fā)，重新統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)和教育計(jì)劃，為地方資源的融入提供契機(jī)和平臺(tái)。園方需要充分結(jié)合幼兒群體的成長發(fā)展特性和能力范圍，嚴(yán)謹(jǐn)劃分地方資源類別，以便可以從中設(shè)立不同主題的教學(xué)活動(dòng)，保證既能迎合發(fā)展幼兒能力的要求，又能促進(jìn)地方資源發(fā)揮教育教學(xué)價(jià)值，從而體現(xiàn)出幼兒園教育教學(xué)的有效性，確保幼兒從小實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提高。

（三）提高教師的專業(yè)能力

教師是教育的先行者和實(shí)踐者，提高幼兒教師的專業(yè)能力，是確保地方資源有效融入幼兒園教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)地方資源的內(nèi)涵，在日常工作中多多聯(lián)系不同文化與風(fēng)俗，并在工作中嘗試將地方文化資源滲入教學(xué)活動(dòng)中，然后從中做好工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而及時(shí)改進(jìn)不足和完善教學(xué)計(jì)劃，提升地方資源與文化素養(yǎng)滲透的有效性[2]。

（四）充分融入教學(xué)活動(dòng)

將地方資源充分融入具體的教學(xué)活動(dòng)中，是展現(xiàn)“傳承鄉(xiāng)土文化 提升人文素養(yǎng)”的有效舉措。如山東濰坊有著名的“蔬菜之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，并且每年會(huì)有“蔬菜博覽會(huì)”，那么當(dāng)?shù)赜變簣@可以開展“我的菜我來種”教學(xué)活動(dòng)，事先準(zhǔn)備好菜苗和培養(yǎng)箱，然后教師帶領(lǐng)幼兒一起體驗(yàn)蔬菜種植，種好的菜還可以放在幼兒園中，讓孩子們看著蔬菜長大，這樣不僅可以讓幼兒了解蔬菜的來源，還能使其觀察到菜的成長過程。由此一來，不僅促進(jìn)了地方文化資源在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的融合，還培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，可謂是幼兒教育教學(xué)實(shí)質(zhì)性成果的展現(xiàn)，既提高了幼兒園階段的教學(xué)質(zhì)量，又充分迎合了國家素質(zhì)教育理念和“傳承鄉(xiāng)土文化 提升人文素養(yǎng)”思想。

總而言之，傳承鄉(xiāng)土文化提升人文素養(yǎng)視角下，幼兒園教學(xué)中地方資源的融入務(wù)必要遵循有效性和融合性原則，在深度挖掘教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，通過統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)體系、提高教師的教學(xué)能力、充分融入教學(xué)活動(dòng)等方式，促進(jìn)展現(xiàn)地方資源的有效價(jià)值，從而促使幼兒園的教學(xué)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化傳承和學(xué)生人文素養(yǎng)提升。幼兒園教育階段中孩子自身素養(yǎng)的提高，意味著為其今后的成長與發(fā)展打造了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白垣淵.小學(xué)美術(shù)課堂中圖像識(shí)讀能力培養(yǎng)探究[J].美術(shù)教育研究，2020（19）：178-179.

[2]黃新顏.小學(xué)美術(shù)課堂基于圖像識(shí)讀的“比較”教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，2021（2）：183-185.