杭燕

摘 要：隨著當(dāng)代教育的不斷改革，在課程游戲化的背景下，幼兒園的教育教學(xué)也越來越偏向走出校門，由園內(nèi)向園外拓展進(jìn)行課程游戲的新型教學(xué)模式，讓幼兒的學(xué)習(xí)打破圍墻，拓寬幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)、體驗(yàn)場(chǎng)、游戲場(chǎng)，在“行走”的過程中獲得對(duì)世界的認(rèn)知，并達(dá)到知行合一，有效促進(jìn)幼兒身心發(fā)展、情智共生、健康成長(zhǎng)。圍繞幼兒園“行走”課程的實(shí)踐探究這一問題進(jìn)行闡述和說明。

關(guān)鍵詞：幼兒園;行走課程;實(shí)踐探究

“行走”課程旨在帶領(lǐng)幼兒走出園門，走向自然和社會(huì)，一方面拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，另一方面引導(dǎo)幼兒在真實(shí)的生活環(huán)境中觀察、體驗(yàn)、探究和實(shí)踐，從而培養(yǎng)幼兒親自然、愛他人的意識(shí)，發(fā)展幼兒的社會(huì)性，更好地幫助幼兒豐富感性認(rèn)識(shí)、積累生活經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)思維發(fā)展，有效促進(jìn)幼兒長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)情感、長(zhǎng)能力。因此，教師要遵循幼兒的發(fā)展與需求，從生活學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有效、科學(xué)的學(xué)習(xí)與游戲，并以此為基礎(chǔ)更好地開展“行走”課程，進(jìn)一步啟發(fā)幼兒的天性與發(fā)展。

一、遵循天性，讓“行走”課程拓寬幼兒思維

幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，而幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。因此，在幼兒園教育中必須要重視幼兒的生活、游戲和實(shí)踐，著力引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作來增長(zhǎng)知識(shí)和發(fā)展能力。幼兒年齡偏小，他們有與生俱來的好奇心與好動(dòng)性，開展行走課程可以讓每一個(gè)幼兒在游戲中都動(dòng)起來，從而在課程中營(yíng)造歡快的氛圍，提高幼兒的積極性。

“行走”課程中，教師要以觀察為目的，充分解讀幼兒行為，了解興趣點(diǎn)，生發(fā)課程。例如，在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“數(shù)字加減法”的執(zhí)教中，教師通過教學(xué)具讓幼兒在室內(nèi)進(jìn)行加減法運(yùn)算的學(xué)習(xí)與練習(xí)，幼兒往往會(huì)感覺比較枯燥。這時(shí)，教師就可借助“行走”課程的開展，引導(dǎo)幼兒到室外圍成一個(gè)圓圈，其中一個(gè)幼兒隨意說出一個(gè)十以下的數(shù)字加減，然后讓另一個(gè)幼兒說出結(jié)果，以“貓捉老鼠”的游戲形式開展。一邊學(xué)習(xí)，一邊游戲，在玩中學(xué)的過程中使每一個(gè)幼兒思維全身心投入，達(dá)到激發(fā)幼兒興趣、拓展幼兒思維的目的。

二、善挖資源，讓“行走”課程拓寬學(xué)習(xí)場(chǎng)域

1.走進(jìn)真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)

在“行走”課程開展的過程中，教師要依據(jù)方案進(jìn)行師幼踩點(diǎn)，對(duì)接《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)資源進(jìn)行價(jià)值判斷和篩選，挖掘課程資源。然后以親子獨(dú)走、團(tuán)體同走、攜手約走等形式帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)中，通過觀察、感知、發(fā)現(xiàn)、觸摸、操作、探究等方式與資源發(fā)生互動(dòng)。在課程進(jìn)行的過程中，教師可根據(jù)幼兒需要讓幼兒多次走進(jìn)真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)與資源深入互動(dòng)，在活動(dòng)中做好后勤和安全保障。

2.深挖多元的學(xué)習(xí)場(chǎng)

學(xué)習(xí)場(chǎng)包含活動(dòng)目的、活動(dòng)目標(biāo)、幼兒實(shí)態(tài)、資源研究、活動(dòng)策略、活動(dòng)環(huán)境等六大要素。在進(jìn)入真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)前，教師或家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒明確活動(dòng)內(nèi)容，制訂活動(dòng)計(jì)劃;進(jìn)入真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)后，教師或家長(zhǎng)組織幼兒觀察探索、繪畫表征、交流感受、分享成果，以達(dá)到解決真問題、見到真成效的目的，從而使幼兒在學(xué)習(xí)場(chǎng)中自主感知、合作體驗(yàn)、探究共長(zhǎng)。

3.開發(fā)靈動(dòng)的游戲場(chǎng)

幼兒的學(xué)習(xí)方式是多元的，我們將依托區(qū)域活動(dòng)“三要素”和開放式戶外活動(dòng)來推動(dòng)幼兒游戲場(chǎng)的多元整合。一方面，設(shè)置符合幼兒興趣需求、認(rèn)知規(guī)律的游戲場(chǎng)內(nèi)容，采取集體、小組和個(gè)體的不同形式，提供競(jìng)爭(zhēng)的、合作的、多樣化的參與和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)讓幼兒覺得好玩。另一方面，提供具有錯(cuò)綜復(fù)雜性和未知性的材料，給予幼兒游戲的挑戰(zhàn)。讓幼兒在錯(cuò)綜復(fù)雜的游戲場(chǎng)景和游戲內(nèi)容中大膽嘗試和挑戰(zhàn)，在充滿未知的游戲中滿懷憧憬，從而讓游戲場(chǎng)成為幼兒多元發(fā)展的催生地，真正讓幼兒解放天性，保留童真。

三、多元互動(dòng)，讓“行走”課程拓寬生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒在“行走”課程多元開放的環(huán)境中親歷過程，通過多途徑、多感官的互動(dòng)體驗(yàn)，自主安排自己的游戲、生活、學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增長(zhǎng)自然、社會(huì)知識(shí)，豐富生活體驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而提高自主能力。

1.幼兒與環(huán)境的互動(dòng)

在行走課程“走進(jìn)小區(qū)、踏入老街”的觀摩考察中，我們將其整體規(guī)劃、發(fā)展歷史與傳統(tǒng)習(xí)俗等作為鄉(xiāng)土資源來挖掘利用，豐富課程內(nèi)容。如教師通過帶領(lǐng)幼兒參觀小區(qū)，在小區(qū)里走一走、看一看，觀察小區(qū)內(nèi)外的環(huán)境、設(shè)施設(shè)備，探索其功能與作用;采訪小區(qū)保安，了解其工作范圍及主要職責(zé);查訪小區(qū)四周的各類商鋪，感受小區(qū)的人文與習(xí)俗。帶著課程的目標(biāo)，乘坐電梯、登上高樓、走下停車場(chǎng)，進(jìn)行樓層、門牌號(hào)、車位等多元認(rèn)知，讓實(shí)踐場(chǎng)變?yōu)檎嬲膶W(xué)習(xí)場(chǎng)。

2.師幼間的互動(dòng)

“行走”課程使教師與孩子都參與其中，教師的適時(shí)放手讓幼兒從中尋找樂趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和奧秘，以此拉近師幼情感，創(chuàng)造良好的師幼關(guān)系。如教師與幼兒一起去周邊的小公園逛一逛，讓幼兒去找尋大自然的秘密;引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲：數(shù)一數(shù)公園里有多少種類的動(dòng)物，有多少種花;與幼兒在公園里玩捉迷藏、老鷹捉小雞等民間游戲;教師也可以利用這段時(shí)間與幼兒進(jìn)行“聊天式”的交流，了解幼兒當(dāng)下的學(xué)習(xí)、生活情況，這種不同場(chǎng)域的互動(dòng)交流，能進(jìn)一步拉近師幼情感。

“行走”課程對(duì)于幼兒階段而言是至關(guān)重要的，我們將努力拓寬園外各類資源，讓每一位幼兒沐浴在全開放的“行走”環(huán)境里“自然生長(zhǎng)、自主活動(dòng)、自由發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

鄭少密.幼兒園“行走課程”的實(shí)踐與探索：以我園構(gòu)建的園本特色課程為例[J].東方娃娃（保育與教育），2020（12）：65-66.