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        淺談如何進行高中英語名著閱讀

        2021-09-10 07:24:26楊芬芬
        新課程·上旬 2021年31期
        關(guān)鍵詞:閱讀水平名著閱讀高中英語

        楊芬芬

        摘 要:近些年,基于新課改的要求,英語名著閱讀成了高中英語教學領(lǐng)域中的熱門課題。基于此,就高中英語名著閱讀的策略展開探究,希望提供參考。

        關(guān)鍵詞:高中英語;名著閱讀;閱讀水平

        英語名著閱讀不僅可以鍛煉學生的閱讀能力,還可以拓寬學生的知識面,對學生學習英語有不可忽視的價值和意義??梢?,高中英語名著閱讀是英語教學中十分重要的組成部分。那么,在實際教學中,如何落實這項工作呢?如下進行詳細介紹。

        一、插入精彩片段,激發(fā)學生閱讀興趣

        在名著閱讀中,一旦學生對名著產(chǎn)生濃厚的興趣,不必教師督促、約束,他們就會自主、積極地參與到名著閱讀中。對此,在開展高中英語名著閱讀教學活動時,教師可以從學生的身心特點入手,采用符合學生身心需求的方式實施教學,由此激發(fā)學生的興趣和積極性,促使學生全身心地投入到名著閱讀中,最終取得更加理想的閱讀效果。那么,如何激發(fā)學生興趣呢?實際上,在閱讀名著前,教師可以選擇一些精彩的片段,以此激發(fā)學生的好奇心和求知欲,讓學生以最佳的狀態(tài)參與到名著閱讀中。

        例如,在教學“Friendship”這部分知識的時候,本章節(jié)的主題是“Friendship(友誼)”,眾多名著中涉及不少與該主題相關(guān)的讀物,如The kite Runner(追風箏的人)、The Count of Monte Cristo(基督山伯爵)等,對此,教師可以從中選擇一本讀物,以如下方式進行導入:在The kite Runner(追風箏的人)這一名著中有兩個主人公,分別是阿米爾和哈桑,他們是好伙伴,前者是出色的“風箏斗士”,后者則是杰出的“風箏追逐者”,他們經(jīng)常一起玩耍、游戲,突然有一天,這種平靜被打破……此時發(fā)現(xiàn)學生對接下來的故事十分感興趣,教師可以把握時機,鼓勵學生自主閱讀該名著。

        對于學習者來說,學習興趣是十分重要的。在開展高中英語名著閱讀活動時,教師要想使學生全身心融入名著閱讀課堂,那么就有必要將學生的具體情況作為入手點,采用他們感興趣的方式實施教學,由此調(diào)動學生的閱讀積極性和熱情。在此情形下展開名著閱讀,想必會有事半功倍之效。

        二、讀前傳授方法,掌握閱讀技巧

        縱觀高中生英語閱讀,可以發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象,即大部分學生的名著閱讀量都相對較少,甚至沒有閱讀過一本完整的英語名著。究其原因,很大部分是因為學生未能掌握正確、有效的閱讀方法、技巧。對此,在開展高中英語名著閱讀教學活動時,教師就有必要加強閱讀方法的傳授,幫助學生掌握良好的閱讀技巧,進而更好地參與到名著閱讀中,并且取得更加理想的成效。

        例如,在教學“The Million Pound Bank Note”這部分知識的時候,本章節(jié)的內(nèi)容與著名作家馬克·吐溫的著名短篇小說The Million Pound Note(百萬英鎊)有密切的聯(lián)系,對此,在具體教學時,教師進行適當延伸,組織學生閱讀這一名著。在此期間,教師需要認識到一點,即對剛接觸英語名著的學生來說,最有效的閱讀方法之一就是結(jié)合語境猜測詞匯的含義、故事的情節(jié)走向以及作者傳達的真情實感。對此,在指導過程中,教師就可以從名著的開頭部分入手,為學生進行閱讀方法的示范,當遇到不確定的詞匯時,可以聯(lián)系上下文,從整體預測故事情節(jié),進而更好地理解文本含義。

        教師是學生學習、成長道路中的引路人,在英語名著閱讀中,教師要適當適時地發(fā)揮自身的引導作用,幫助學生掌握名著閱讀的方法和技巧,從而使學生更加順利地展開名著閱讀,并從中有所得、有所獲。

        三、讀后組織探討,鞏固閱讀成果

        在高中英語名著閱讀活動中,要想進一步提高閱讀教學的效果,教師就不應當將其視為學生個人的封閉式閱讀任務,而是有必要將其當成具有開放性的交流活動。在名著閱讀中,學生與文本、作者進行了情感深處的對話,當名著閱讀結(jié)束后,學生進行閱讀成果的展示,與教師、同學進行交流、互動。這樣,不僅可以活躍學生的思維,還能夠強化學生的語言輸入、輸出,讓學生從中獲得實質(zhì)性的提升。

        例如,在閱讀Harry James Potter(哈利·波特)這一名著時,教師將自主權(quán)交給學生,讓學生自主閱讀名著。在這個過程中,學生需要做好相應的記錄(可以是印象深刻的片段,也可以是個人最喜歡的片段),為后續(xù)探討環(huán)節(jié)的落實做好鋪墊。如有部分學生對名著中的俚語有極強的興趣,對其中的趣味性表達進行了整理、記錄;有部分學生對名著中的人物關(guān)系有極強的興趣,對他們的關(guān)系進行了梳理,并且以圖表的形式進行呈現(xiàn)……在這個過程中,學生不受探討主題的限制,可以直抒己見、暢所欲言,就個人的想法、觀點進行闡述,在活躍閱讀氛圍的同時,鞏固了閱讀成果。

        交流探討是閱讀教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié),在高中英語名著閱讀教學活動中,這點亦是如此。對此,教師應當有意識地創(chuàng)造交流、探討的環(huán)境,讓學生積極參與其中,大膽發(fā)言,集思廣益,實現(xiàn)名著閱讀成效的最優(yōu)化。

        總而言之,高中英語名著閱讀的落實有利于開闊學生的視野,提高學生的閱讀水平,值得教師充分重視。新時期的教學工作者應當充分認識到這一點,并且采用行之有效的方法加以實踐,為高中生的英語學習搭建更加寬廣的平臺,進而有效提升其英語學習實效。

        參考文獻:

        唐玉婷.指向文化意識培養(yǎng)的高中英語名著閱讀教學的實踐與思考:以譯林版《牛津高中英語》模塊8 Unit 1為例[J]. 英語學習,2019(1):22-24.

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