楊芬芬

摘 要：近些年，基于新課改的要求，英語名著閱讀成了高中英語教學(xué)領(lǐng)域中的熱門課題?；诖?，就高中英語名著閱讀的策略展開探究，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;名著閱讀;閱讀水平

英語名著閱讀不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還可以拓寬學(xué)生的知識面，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有不可忽視的價值和意義?？梢?，高中英語名著閱讀是英語教學(xué)中十分重要的組成部分。那么，在實際教學(xué)中，如何落實這項工作呢？如下進行詳細介紹。

一、插入精彩片段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在名著閱讀中，一旦學(xué)生對名著產(chǎn)生濃厚的興趣，不必教師督促、約束，他們就會自主、積極地參與到名著閱讀中。對此，在開展高中英語名著閱讀教學(xué)活動時，教師可以從學(xué)生的身心特點入手，采用符合學(xué)生身心需求的方式實施教學(xué)，由此激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，促使學(xué)生全身心地投入到名著閱讀中，最終取得更加理想的閱讀效果。那么，如何激發(fā)學(xué)生興趣呢？實際上，在閱讀名著前，教師可以選擇一些精彩的片段，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與到名著閱讀中。

例如，在教學(xué)“Friendship”這部分知識的時候，本章節(jié)的主題是“Friendship（友誼）”，眾多名著中涉及不少與該主題相關(guān)的讀物，如The kite Runner（追風箏的人）、The Count of Monte Cristo（基督山伯爵）等，對此，教師可以從中選擇一本讀物，以如下方式進行導(dǎo)入：在The kite Runner（追風箏的人）這一名著中有兩個主人公，分別是阿米爾和哈桑，他們是好伙伴，前者是出色的“風箏斗士”，后者則是杰出的“風箏追逐者”，他們經(jīng)常一起玩耍、游戲，突然有一天，這種平靜被打破……此時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對接下來的故事十分感興趣，教師可以把握時機，鼓勵學(xué)生自主閱讀該名著。

對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。在開展高中英語名著閱讀活動時，教師要想使學(xué)生全身心融入名著閱讀課堂，那么就有必要將學(xué)生的具體情況作為入手點，采用他們感興趣的方式實施教學(xué)，由此調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和熱情。在此情形下展開名著閱讀，想必會有事半功倍之效。

二、讀前傳授方法，掌握閱讀技巧

縱觀高中生英語閱讀，可以發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象，即大部分學(xué)生的名著閱讀量都相對較少，甚至沒有閱讀過一本完整的英語名著。究其原因，很大部分是因為學(xué)生未能掌握正確、有效的閱讀方法、技巧。對此，在開展高中英語名著閱讀教學(xué)活動時，教師就有必要加強閱讀方法的傳授，幫助學(xué)生掌握良好的閱讀技巧，進而更好地參與到名著閱讀中，并且取得更加理想的成效。

例如，在教學(xué)“The Million Pound Bank Note”這部分知識的時候，本章節(jié)的內(nèi)容與著名作家馬克·吐溫的著名短篇小說The Million Pound Note（百萬英鎊）有密切的聯(lián)系，對此，在具體教學(xué)時，教師進行適當延伸，組織學(xué)生閱讀這一名著。在此期間，教師需要認識到一點，即對剛接觸英語名著的學(xué)生來說，最有效的閱讀方法之一就是結(jié)合語境猜測詞匯的含義、故事的情節(jié)走向以及作者傳達的真情實感。對此，在指導(dǎo)過程中，教師就可以從名著的開頭部分入手，為學(xué)生進行閱讀方法的示范，當遇到不確定的詞匯時，可以聯(lián)系上下文，從整體預(yù)測故事情節(jié)，進而更好地理解文本含義。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長道路中的引路人，在英語名著閱讀中，教師要適當適時地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握名著閱讀的方法和技巧，從而使學(xué)生更加順利地展開名著閱讀，并從中有所得、有所獲。

三、讀后組織探討，鞏固閱讀成果

在高中英語名著閱讀活動中，要想進一步提高閱讀教學(xué)的效果，教師就不應(yīng)當將其視為學(xué)生個人的封閉式閱讀任務(wù)，而是有必要將其當成具有開放性的交流活動。在名著閱讀中，學(xué)生與文本、作者進行了情感深處的對話，當名著閱讀結(jié)束后，學(xué)生進行閱讀成果的展示，與教師、同學(xué)進行交流、互動。這樣，不僅可以活躍學(xué)生的思維，還能夠強化學(xué)生的語言輸入、輸出，讓學(xué)生從中獲得實質(zhì)性的提升。

例如，在閱讀Harry James Potter（哈利·波特）這一名著時，教師將自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀名著。在這個過程中，學(xué)生需要做好相應(yīng)的記錄（可以是印象深刻的片段，也可以是個人最喜歡的片段），為后續(xù)探討環(huán)節(jié)的落實做好鋪墊。如有部分學(xué)生對名著中的俚語有極強的興趣，對其中的趣味性表達進行了整理、記錄;有部分學(xué)生對名著中的人物關(guān)系有極強的興趣，對他們的關(guān)系進行了梳理，并且以圖表的形式進行呈現(xiàn)……在這個過程中，學(xué)生不受探討主題的限制，可以直抒己見、暢所欲言，就個人的想法、觀點進行闡述，在活躍閱讀氛圍的同時，鞏固了閱讀成果。

交流探討是閱讀教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，在高中英語名著閱讀教學(xué)活動中，這點亦是如此。對此，教師應(yīng)當有意識地創(chuàng)造交流、探討的環(huán)境，讓學(xué)生積極參與其中，大膽發(fā)言，集思廣益，實現(xiàn)名著閱讀成效的最優(yōu)化。

總而言之，高中英語名著閱讀的落實有利于開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀水平，值得教師充分重視。新時期的教學(xué)工作者應(yīng)當充分認識到這一點，并且采用行之有效的方法加以實踐，為高中生的英語學(xué)習(xí)搭建更加寬廣的平臺，進而有效提升其英語學(xué)習(xí)實效。

參考文獻：

唐玉婷.指向文化意識培養(yǎng)的高中英語名著閱讀教學(xué)的實踐與思考：以譯林版《牛津高中英語》模塊8 Unit 1為例[J]. 英語學(xué)習(xí)，2019（1）：22-24.