童玲燕

摘 要：在高中英語試題的類型中，閱讀、理解這類型的題目占有較大的比例。而閱讀、理解的類型基本上都是記敘文、議論文以及科普文等，且每一種類型的閱讀、理解在做題過程中都有相應(yīng)的解題技巧，掌握了相應(yīng)的技巧并在閱讀過程中進(jìn)行巧妙地運(yùn)用，那么閱讀的效率就會大大提高，失分的幾率也會大大降低。

關(guān)鍵詞：高中英語;記敘文;閱讀理解;技巧

記敘文大致可以分為以記人為主和以敘事為主。前者主要是對人物的經(jīng)歷、活動或者性格特征進(jìn)行敘述;后者是對某一事件的發(fā)生、發(fā)展過程和結(jié)果進(jìn)行敘述。記敘文閱讀貫穿整個高中時期的英語學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)生的記敘文閱讀能力、掌握解題技巧是當(dāng)下高中英語教師最值得思考的問題。

一、簡要分析記敘文結(jié)構(gòu)及理解記敘文的要點

（一）記敘文結(jié)構(gòu)

記敘文的常見結(jié)構(gòu)有總分、分總以及總分總。而總分總是一種在記敘文中比較常見的結(jié)構(gòu)類型。有的以時間為發(fā)展線展開敘述，有的以對話為發(fā)展線展開敘述。針對總分總結(jié)構(gòu)的以時間為發(fā)展線的記敘文，只需看清每段的首句和尾句即可粗略地了解全文的大意;針對總分總結(jié)構(gòu)以對話為發(fā)展線的記敘文，則要看懂開展的對話是圍繞什么主題展開的，這樣也可以粗略了解文章的主要內(nèi)容。

（二）理解記敘文的要點

1.搞清楚記敘文的要素

記敘文的要素指的是記敘文的時間、地點、主要的人物、文章敘述的事件以及事件發(fā)生所產(chǎn)生的結(jié)果，只要捋清楚記敘文的這幾點要素，就可以很好地理解文章[1]。

2.讀透題目

題目是一篇文章的“眼睛”，所以在正式開始讀文章之前一定要讀懂、讀透題目，因為題目要么透露了文章所講述的主人公是誰，要么透露了事件的發(fā)生時間，要么直接透露了事件的結(jié)果，剩下的幾個要素只需直接通過閱讀文章尋找并總結(jié)信息即可[2]。

二、結(jié)合經(jīng)典案例分析記敘文的閱讀要點

（一）以Unit 2 Healthy eating 課文教學(xué)為例

“Healthy eating”這篇課文是人民教育出版社高中第三冊的第二單元。這是一個多用途的文本，旨在發(fā)展學(xué)生的綜合技能。高中生已學(xué)習(xí)了一些情態(tài)動詞的基本知識，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對情態(tài)動詞有一個系統(tǒng)的了解。所以在教學(xué)過程中，首先我會帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞和短語，然后讓他們自行閱讀課文，鍛煉他們練習(xí)略讀、瀏覽和總結(jié)的技巧。在講解課文時我會設(shè)置一些引導(dǎo)性的問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們發(fā)揮自己的想象力去思考。以課文的第一段為例：“By now his restaurant ought to be full of people. But not today！Why was that？What could have happened？ He thought of his mutton，beef and bacon cooked in the hottest， finest oil. His cola was sugary and cold，and his ice cream was made of milk，cream and delicious fruit.‘Nothing could be better，he thought. Suddenly he saw his friend Li Chang hurrying by. ‘Hello， Lao Li，he called.‘Your usual？But Li Chang seemed not to hear.”第一段首先介紹了原本王鵬應(yīng)賓客滿盈的，今天卻異常冷清，就連老李這個老顧客也只是從他餐館的門口匆匆走過。從王鵬的心理活動以及老顧客老李清冷的態(tài)度渲染了問題的嚴(yán)重，引起讀者的好奇心。

（二）記敘文閱讀要點

以教學(xué)實例來看，學(xué)生對記敘文的理解不到位，也映射出當(dāng)前高中英語教學(xué)中普遍存在的兩個問題，一是學(xué)生的閱讀能力較差，二是學(xué)生的閱讀效率較低。針對該情況對提高高中生閱讀能力提出以下建議[3]。

1.平時以課本為基礎(chǔ)加強(qiáng)訓(xùn)練

教材中所選的文章都是專家在編寫課本前，經(jīng)過多次的試驗和長時間的研究篩選出來的、對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練具有很好效果的文章，所以老師在授課時一定要圍繞教材中的文章，展開閱讀、理解訓(xùn)練，做到精讀和泛讀相結(jié)合。

2.積極開展課外閱讀實踐活動

畢竟在課堂教學(xué)中所進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練是有限的，如果只依靠課堂上的閱讀訓(xùn)練還不能讓學(xué)生從中學(xué)到技巧，掌握獨(dú)立閱讀英語文章的能力。因此，要提高閱讀能力，就要引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀實踐活動，增加學(xué)生的閱讀量[4]。

英語閱讀理解能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀英語文章的習(xí)慣，堅持不懈、持之以恒，在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀、理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉波.“五要素分析”在高中英語記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用：以Sea Stories為例[J].校園英語，2019（18）：77-79.

[2]張旭. 因題制宜，有的放矢：議高中英語閱讀理解題目答題策略[J].中學(xué)生英語，2019（8）：156.

[3]馬纓.高中英語課前泛讀策略淺談[J].福建教育，2019（39）：46-47.

[4]凌旭群.聚焦深度學(xué)習(xí)的英語記敘文閱讀教學(xué)策略探析[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)），2019，42（12）：37-41.