王萍

摘 要：創(chuàng)新是時代的主題，也是語文教學(xué)的核心思想。因此，首先闡述提升教學(xué)氛圍的情感性，然后論述提升教學(xué)過程的導(dǎo)引性，最后闡明提升教學(xué)評價的多元性，以此完成對語文教學(xué)的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);創(chuàng)新;高中生

隨著新課程改革的逐步深化，廣大教師紛紛探尋如何在語文課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，以此為高中生的語文認(rèn)知、合作探究、快樂交流、全面發(fā)展構(gòu)建最優(yōu)化的成長環(huán)境。因此，教師探究語文教學(xué)的創(chuàng)新之路具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、提升教學(xué)氛圍的情感性

高中生在高考壓力和自覺意識的雙重驅(qū)使下多具有精神緊張、心理壓抑和情緒焦躁等狀態(tài)，因此高中生在課堂認(rèn)知過程中受到嚴(yán)重束縛，認(rèn)知效果較差，甚至低效認(rèn)知又加劇高中生的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。因此，以教學(xué)氛圍調(diào)控高中生的認(rèn)知狀態(tài)，為后續(xù)探究做好主體準(zhǔn)備，成為新課程改革的重要切入點(diǎn)。

以魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》為例：魯迅先生的文章被稱為“投向封建禮教和腐朽勢力的長矛”，因而具有非常突出的時代性、階級性特征，與我們現(xiàn)在和諧、安定、幸福的社會氛圍“格格不入”，因此學(xué)生難以進(jìn)入魯迅先生寫作時的“悲憤、決然和剛毅”狀態(tài)，在理解程度和認(rèn)知效果方面存有較大缺憾。因此，教師要實(shí)施電化教學(xué)，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生“反復(fù)”播放“游行學(xué)生”的視頻片段，利用多媒體設(shè)備提供的聲、光、電三維元素給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊、情感體驗(yàn)和心理震撼，營造悲壯、慘烈的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生面對軍閥暴行后逐漸產(chǎn)生激動不已、觸目驚心、滿腔怒火、義憤填膺的感官體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。教師再因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生大聲地自由誦讀或有感情地朗讀課文，讓學(xué)生心中的怒火借助魯迅先生的文章噴涌而出、自由展現(xiàn)，使高中生積壓在內(nèi)心深處的熾熱情感得以有效宣泄和合理表達(dá)，在課堂認(rèn)知過程中釋放出強(qiáng)烈的個人情感和積極情緒。

二、提升教學(xué)過程的導(dǎo)引性

高中生的身心發(fā)展接近成熟，認(rèn)知能力、思維能力和合作能力都非常強(qiáng)。因此，教師可以重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的主體優(yōu)勢，為高中生創(chuàng)設(shè)寬松、自由、開放的合作探究平臺，讓高中生自由自在、快快樂樂、主動地積極認(rèn)知、自愿交互、多維探究，充分展示高中生的生命律動和認(rèn)知靈光，切實(shí)發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。

以荀子的《勸學(xué)》為例：教師可以借助問題為任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生對《勸學(xué)》一文進(jìn)行合作探究和深度學(xué)習(xí)。例如，第一，如何理解“善假于物”與個人努力的關(guān)系？第二，“善假于物”對我們的個人成長有什么樣的啟發(fā)？第三，本文中哪兒運(yùn)用了對比論證？第四，本文中哪兒運(yùn)用了比喻論證？第五，你對課文中的哪一句感悟最深？第六，四字句與長短句的交叉和交互對本段結(jié)構(gòu)賞析有什么幫助等。在教師預(yù)設(shè)問題的引導(dǎo)下學(xué)生就像一群沖鋒陷陣的“戰(zhàn)士”，一個個地“攻破”認(rèn)知道路上的“堡壘”。這樣，學(xué)生就會在積極參與中斗志昂揚(yáng)、歡欣鼓舞地去觀察問題、思考問題、分析問題、歸納問題、交流問題和處理問題，在多次嘗試、頻繁思考、多方交流中逐漸提升解決問題的能力。

三、提升教學(xué)評價的多元性

高中生不但具有較高的認(rèn)知能力和合作能力，而且初步形成三觀標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的分析能力、思維能力和判斷能力。因此，教師可以歸還學(xué)生更多的參與空間和話語權(quán)，讓學(xué)生在各抒己見、暢所欲言中自由交流個人的認(rèn)知所得，在引導(dǎo)高中生張揚(yáng)個性的過程中有效提高教學(xué)評價的多樣性。

以劉向的《荊軻刺秦王》為例：《荊軻刺秦王》塑造了一個可歌可泣的英雄人物形象，荊軻身上承載的大義凜然、視死如歸、聰明睿智等責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識和英雄氣概歷來為世人所傳頌。教師可以借助評價問題有效引導(dǎo)學(xué)生開展積極思考和主動交流。例如，秦王統(tǒng)一六國有效促進(jìn)了我國各民族的融合、發(fā)展和中華民族實(shí)力的提升，具有積極的歷史作用，而荊軻刺秦王是否有悖于人類歷史的發(fā)展方向？那么，“荊軻”到底是“英雄”，還是“暴徒”呢？學(xué)生就會以現(xiàn)代人的眼光和知識去審視、評價和交流這個問題，自然就會得出“荊軻是一個不識時務(wù)、頭腦簡單的魯莽之人”“荊軻是一個敢愛敢恨、敢做敢當(dāng)?shù)男郧橹腥恕薄扒G軻是一個視死如歸、為國捐軀的真英雄”“荊軻是一個……”等個人觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生在各抒己見、暢所欲言中興奮認(rèn)知、快樂交流和高效發(fā)展。

語文課堂具有突出的人文性、多元性、復(fù)雜性、思想性和教育性，教師也肩負(fù)著繁重的生命塑造任務(wù)和教書育人使命。因此，教師要積極構(gòu)建創(chuàng)新型語文課堂，借助營造教學(xué)氛圍給學(xué)生更多認(rèn)知信息、借助創(chuàng)新教學(xué)過程給學(xué)生更多參與機(jī)會、借助創(chuàng)新教學(xué)評價給學(xué)生更多交流機(jī)會，有效激發(fā)高中生的主觀能動性和生命發(fā)展?jié)撃?，推動高中生積極參與、主動思考、大膽表現(xiàn)，切實(shí)提升高中生的認(rèn)知積極性和發(fā)展主動性，加速高中生的知識學(xué)習(xí)和思想進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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