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        圖像時(shí)代高中語文文本閱讀教學(xué)的策略思考

        2021-09-10 07:20:45丁寧
        新課程·上旬 2021年31期
        關(guān)鍵詞:高中語文閱讀教學(xué)

        丁寧

        摘 要:圖像時(shí)代明確提出,語文是最重要的人際交往工具,閱讀課是學(xué)生、老師、文本會(huì)話的過程,而細(xì)品文本、細(xì)讀文本自始至終是語文教學(xué)的有效途徑。要想實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,體現(xiàn)普通高中語文教學(xué)的特性,教師應(yīng)當(dāng)高度重視塑造學(xué)生的語言表達(dá)能力,尤其是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展“大眾閱讀”“快餐閱讀”等閱讀理念風(fēng)靡的局勢下,文本細(xì)讀有與眾不同的實(shí)際意義。

        關(guān)鍵詞:圖像時(shí)代;高中語文;閱讀教學(xué)

        文本細(xì)讀具備三個(gè)層面的典型特點(diǎn):一是著眼于文本本身,建立了文本在細(xì)讀中的單獨(dú)影響力;二是重視文章情境對句意的影響;三是注重文章內(nèi)部構(gòu)造的對接。圖像時(shí)代下中學(xué)語文逐漸高度重視文本細(xì)讀,為實(shí)現(xiàn)高效率語文教學(xué)出具方法。

        一、從文本題目下手,關(guān)注中心思想

        文本題目對學(xué)生閱讀興趣愛好造成很大影響,是閱讀者在閱讀文章時(shí)最先注意的地方,認(rèn)識(shí)理解文本題目是順利閱讀文章的前提條件,可以幫助學(xué)生更好地掌握主題風(fēng)格,首次建立對文本的印象。文本題目對學(xué)生具備誘惑力,反映出文本的關(guān)鍵內(nèi)容、中心思想,體現(xiàn)出作者的創(chuàng)作目標(biāo)和精神等,也有極少數(shù)文本的題目直接是文章的線索,掩藏著深意或是代表著某類精神。因而,語文教師在開展文本細(xì)讀時(shí)首先要正確引導(dǎo)學(xué)生了解題目,了解題目的內(nèi)涵,進(jìn)而掌握文本細(xì)讀的主旋律、文章內(nèi)容情況等,為事后文本細(xì)讀奠定牢靠的基礎(chǔ)。因?yàn)槲谋炯?xì)讀要依照一定的次序,方便學(xué)生把握文本的深層次含義,教師可以在學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)、思維能力的基礎(chǔ)上,分析題型的語法成分,明確文本題目的語法方式,這樣才可以迅速把握文本中心內(nèi)容,把握作者創(chuàng)作要點(diǎn)。另外,對于題目多種含義進(jìn)行具體分析,理解題目的寓意,進(jìn)而了解作者表現(xiàn)出來的感情。另外,要留意題目的寫作背景,和作者的情感表達(dá)引起共鳴。

        如蘇教版普通高中語文必修二教材內(nèi)容中《祝?!芬徽n,它是魯迅小說集的經(jīng)典作品之一,以幼時(shí)作者角度敘述了祥林嫂凄慘的人生道路,控訴了中國封建社會(huì)勞動(dòng)者的痛苦,尤其是對封建禮教給予明顯鞭笞和斥責(zé)。題目是《祝福》,蘊(yùn)含了作者的多種祝愿,不但是禱告神明,祝福人民幸福快樂,并且從那時(shí)候的社會(huì)現(xiàn)狀考慮,“祝?!绷碛小跋M钡暮猓瑢Πl(fā)展方向給予祝福,祝福解除壓在普通百姓頭上的封建道德精神枷鎖。從這一題型著手能夠讓閱讀者在文本細(xì)讀中更加關(guān)注文章內(nèi)容的主題思想,掌握作者描述的情感。

        二、從文本語言表達(dá)下手,關(guān)注文章細(xì)節(jié)

        文本語言表達(dá)體現(xiàn)出文章內(nèi)容的設(shè)計(jì)理念,留給閱讀者難以忘懷的印象。閱讀者在作者文本語言表達(dá)中和作者描述的情感引起共鳴,此外也有益于把握文本。初中語文文本細(xì)讀要從文本語言表達(dá)著手,讓閱讀者注意到細(xì)枝末節(jié),從而正確對待體會(huì)作者在字里行間表現(xiàn)出的感情。學(xué)生最開始挑選出文本的關(guān)鍵詞,尋找和文本題型相關(guān)或者發(fā)生頻次最多的關(guān)鍵字,接著掌握其特殊含義,應(yīng)用藝術(shù)手法進(jìn)行分析。例如,假如關(guān)鍵詞有隱藏或是代表喻義,很有可能包含著文本的情感。學(xué)生對關(guān)鍵詞的細(xì)讀不僅協(xié)助掌握作者應(yīng)用這一詞句的目的,還可以在以后的寫作中參照這一獨(dú)特操作方法,從語言表達(dá)著手的文本細(xì)讀,最常見于古典詩詞課堂教學(xué),對作者的多篇?jiǎng)?chuàng)作文本開展剖析,隨后能夠試著小結(jié)作者的術(shù)語設(shè)計(jì)風(fēng)格,這對中學(xué)語文“煉字”能力塑造具有重要作用,在唐詩宋詞相關(guān)題型中得心應(yīng)手。

        三、從文本構(gòu)造下手,關(guān)注總體

        文本構(gòu)造是文本系統(tǒng)的架構(gòu),從總體上認(rèn)知文本更為全面,不容易造成誤差。老師正確引導(dǎo)學(xué)生劃分文本構(gòu)造,搞清楚每一個(gè)構(gòu)造的關(guān)鍵,然后漸漸地開展文本細(xì)讀。文本結(jié)構(gòu)是作者的行文思路,涉及所有文本的線索,從記敘文文本構(gòu)造下手,有利于把握事情的來龍去脈,從而體會(huì)作者心態(tài),把握作者在事件中的心理狀態(tài),從而和作者的感情產(chǎn)生共鳴。記敘文文本結(jié)構(gòu)以論點(diǎn)論據(jù)、事實(shí)論據(jù)為支點(diǎn),找尋作者自身堅(jiān)持不懈的看法,隨后了解作者各種各樣的事實(shí)論據(jù),掌握論證方式,學(xué)習(xí)作者的思維邏輯。尤其是高中學(xué)生,思維邏輯相對完善,議論文可以協(xié)助學(xué)生剖析文本構(gòu)造,讓學(xué)生找尋作者思維邏輯上的漏洞。

        四、從文本細(xì)讀行為主體下手,關(guān)注學(xué)生

        圖像時(shí)代下明確指出了正確引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)著作時(shí)努力達(dá)到知之論事,掌握與著作有關(guān)的文學(xué)家經(jīng)歷、時(shí)代特征、寫作主觀因素及社會(huì)影響等,加深對作家作品的了解。因而從文本細(xì)讀行為主體下手要分成三個(gè)層級:一是文學(xué)類語句方面,根據(jù)文本自身的語言表達(dá)系統(tǒng),開展文本細(xì)讀;二是文學(xué)類形象方面,根據(jù)深入交流搭建文本的景象,主要培養(yǎng)學(xué)員的想象能力和思維邏輯能力;三是文本喻義方面,這一方面是文本細(xì)讀的最高境界,結(jié)合了創(chuàng)作者的精神實(shí)質(zhì)與感情。以滬教版普通高中語文必修二《荷塘月色》為例,學(xué)生最開始要還原那時(shí)的情境,多方面掌握作者的感情,在身臨其境、真實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上更加容易把握作者的感情。

        總的來說,圖像時(shí)代下文本細(xì)讀是中學(xué)語文學(xué)習(xí)的有效方式,要求從文本題目、文本語言表達(dá)、文本構(gòu)造和文本行為主體等多個(gè)視角考慮,全方位深層次了解文本內(nèi)容,發(fā)掘文本細(xì)讀的重要信息,把握作者的感情,不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力,提升語文課綜合素養(yǎng),讓學(xué)生在圖像時(shí)代要求下豐富自身的內(nèi)心世界。

        參考文獻(xiàn):

        [1]曾婷.初中語文多文本閱讀教學(xué)策略分析[J].讀與寫,2018,15(30):92,94.

        [2]倪佳偉.初中語文文本閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].神州,2019(34):132.

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