劉英祺 汪夷

摘 要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)重要組成之一，是教師傳授知識(shí)、檢測(cè)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要手段。從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)從以“思辨能力培養(yǎng)”角度設(shè)計(jì)的高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行思考論述。

關(guān)鍵詞：思辨能力;課堂提問(wèn);調(diào)查

一、背景分析

“思辨”源于拉丁語(yǔ)“speclum”，意為“鏡子”，用來(lái)指語(yǔ)言反映潛在于物質(zhì)世界的真實(shí)，是對(duì)具體事物背后的原理和精神進(jìn)行探究的活動(dòng)[1]。強(qiáng)調(diào)合理使用正確評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某一問(wèn)題從不同層面進(jìn)行思考、分析和判斷，運(yùn)用辯證思維有效辨識(shí)并提煉出有利于解決實(shí)際問(wèn)題的重要內(nèi)容，達(dá)到有理有據(jù)并理性解決問(wèn)題的目的。

高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，更是有效課堂教學(xué)的保障[2]。課堂提問(wèn)作為培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、分析和創(chuàng)新能力的重要手段，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣教師才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者[3]。

二、基于思辨能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)意義

1.現(xiàn)狀分析

為更好了解基于思辨能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，截至初稿形成，來(lái)自高中英語(yǔ)教學(xué)一線共58位教師在線填寫(xiě)了問(wèn)卷。

針對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，利用方差分析教齡長(zhǎng)短對(duì)“課堂提問(wèn)重要性”等6項(xiàng)的影響。在認(rèn)同提問(wèn)重要性方面，教齡越久的教師越重視基于思辨能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)，但“備課中有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題”和“提問(wèn)設(shè)計(jì)在備課中的時(shí)間占比”兩項(xiàng)數(shù)據(jù)呈起伏式衰減，說(shuō)明剛?cè)肼毥處熞虼髮W(xué)專業(yè)訓(xùn)練和工作后的飽滿熱情，使其愿多花時(shí)間研究教材、學(xué)生和課堂，但隨教齡增加，職業(yè)新鮮感漸由倦怠感替代，加之來(lái)自家庭、社會(huì)等諸多因素讓大部分教師在課堂提問(wèn)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)投入常以經(jīng)驗(yàn)待之。這也從“設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言和用詞推敲”“一堂課的提問(wèn)次數(shù)”和“提出問(wèn)題后給學(xué)生的思考時(shí)間”三組負(fù)增長(zhǎng)數(shù)據(jù)得以體現(xiàn)。值得欣喜的是，教齡在11～20年的教師，即教育隊(duì)伍的中堅(jiān)力量在“設(shè)計(jì)問(wèn)題”和“時(shí)間占比”的數(shù)據(jù)有輕微提升。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還可以看出：多數(shù)教師認(rèn)同“問(wèn)題設(shè)計(jì)”是基于思辨能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)重要影響因素之一，且在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)中傾向于在課堂導(dǎo)入和探究新知環(huán)節(jié)使用理解型和分析型問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在其準(zhǔn)備和回答過(guò)程中培養(yǎng)思辨能力，但也反映出在應(yīng)用型，尤其是創(chuàng)造型問(wèn)題設(shè)置上教師需更多嘗試。

參與問(wèn)卷調(diào)查中77.59%的教師更愿意給內(nèi)向和膽小的學(xué)生機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)其獨(dú)立思考，培養(yǎng)其思辨能力;74.14%～79.31%的教師在學(xué)生回答后會(huì)使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言增加其自信和成就感，鞏固其思辨能力;在學(xué)生回答錯(cuò)誤或受阻時(shí)，75.86%的教師能降低問(wèn)題難度或換角度引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)回答，提升其思辨能力。

2.重要意義

（1）通過(guò)課前準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)提高課堂預(yù)判能力。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，包括用詞選擇、提問(wèn)的教學(xué)環(huán)節(jié)、作答對(duì)象等方面的考量，有效針對(duì)教學(xué)提前預(yù)判，提高教學(xué)效率。

（2）通過(guò)課堂設(shè)問(wèn)提升學(xué)生敢于質(zhì)疑的探索精神。通過(guò)課堂提問(wèn)和小組活動(dòng)等，讓學(xué)生用科學(xué)的思維認(rèn)識(shí)新知，用崇尚真知的態(tài)度敢于向書(shū)本、教師或權(quán)威質(zhì)疑，并主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的有效途徑。

（3）通過(guò)不拘一格的提問(wèn)和互動(dòng)達(dá)成“授之以漁”的目的。通過(guò)在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)采用多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究并多角度批判性地分析問(wèn)題，最終找到解決問(wèn)題的有效途徑。

三、基于思辨能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)調(diào)查啟示

1.提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化意識(shí)

高中英語(yǔ)教師應(yīng)學(xué)習(xí)新課程理念，充分認(rèn)識(shí)到思辨能力在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神方面的重要作用，不因文理科不同、學(xué)段區(qū)分或班額大小產(chǎn)生差異;剛?cè)肼毜哪贻p教師應(yīng)盡快將所學(xué)和實(shí)踐結(jié)合，充分認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的重要性，避免眼高手低脫離實(shí)際的課堂教學(xué)。

2.考慮詳實(shí)，充分準(zhǔn)備

一方面，教師需深度研究教材，找到適合培養(yǎng)思辨能力的語(yǔ)言節(jié)點(diǎn)或文化異同等，設(shè)計(jì)培養(yǎng)思辨能力的問(wèn)題，并讓學(xué)生以現(xiàn)有知識(shí)水平能夠聽(tīng)懂，采取合作探究或以自身知識(shí)儲(chǔ)備能獨(dú)立解決;另一方面，需提前對(duì)英語(yǔ)課堂預(yù)判，選擇合適的作答對(duì)象，不求一個(gè)不少，但求面面俱到;對(duì)于問(wèn)題的提出和解決也要做好兩手準(zhǔn)備，不求快但求準(zhǔn)，不求多但求精。讓課堂提問(wèn)真正服務(wù)于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)并提高教學(xué)效率。

3.掌握時(shí)機(jī)，把握分寸

課堂教學(xué)是瞬息萬(wàn)變的靈動(dòng)陣地，教師關(guān)注教學(xué)進(jìn)度時(shí)，要觀察學(xué)生反應(yīng)，在合適時(shí)機(jī)拋出問(wèn)題。借助多種提問(wèn)手段或活動(dòng)環(huán)節(jié)，諸如筆者常采取歸謬法以培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑的勇氣。

4.注重評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)

學(xué)生在理性思維和積極探究后結(jié)束回答時(shí)，教師有必要用客觀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)和親切的教態(tài)做出回應(yīng)：對(duì)回答正確的及時(shí)肯定，提高其參與今后課堂活動(dòng)的熱情;對(duì)回答錯(cuò)誤的用正面的語(yǔ)言鼓勵(lì)，提高其參與課堂活動(dòng)的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長(zhǎng)吉.論活動(dòng)課程中的思辨[J].教育發(fā)展研究，2003（8）：4-5.

[2]陳儉賢.論英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（1）.

[3]尹剛，陳靜波.給英語(yǔ)教師的101條建議[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.