黃永紅

摘要：概要寫作（Summary writing）是浙江、上海高考英語試卷寫作部分增加的新型英語高考試題，它是一種融閱讀和寫作為一體的控制性寫作，是對學(xué)生英語閱讀能力和寫作能力的雙重考核，也是對老師教學(xué)的新要求。概要寫作是否得體、到位，很大程度上取決于寫前的閱讀效果。筆者經(jīng)過一年半結(jié)合閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生概要寫作能力的實踐，獲得了一定有收效。

關(guān)鍵詞：概要寫作? 閱讀教學(xué)? 語言能力

新一輪高考中，浙江、上海英語試卷增加的概要寫作（summary writing）這一新題型，是給考生提供一篇350字以內(nèi)的短文，要求考生基于對該文的理解寫出一篇60詞左右的內(nèi)容概要。它融閱讀和寫作于一體，把語言輸入和語言輸出整合在同一語境中，使讀與寫產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，以讀促寫，以寫帶讀。在讀與寫兩者關(guān)系中，讀是前提、是語言輸入，寫是結(jié)果、是語言輸出，概要寫作是否得體、到位，很大程度上取決于寫前的閱讀是否有效。因此，筆者充分結(jié)合閱讀教學(xué)來進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生概要寫作能力的教學(xué)，取得一定收效。

一、有效選取閱讀材料

閱讀材料的選擇是提高學(xué)生閱讀能力的首要條件，也是保證概要寫作成功的重要環(huán)節(jié)。概要寫作的素材不只局限于教科書的閱讀篇目，教師可以從教輔資料和考試試卷中針對性地選擇350詞左右的短文供教學(xué)使用。由于概要寫作要求把較長文章加以壓縮，以求簡明扼要地概述原文的主要內(nèi)容，所以所選文本必須觀點(diǎn)明確，層次分明，敘述條理性強(qiáng)。

適合用作應(yīng)該要寫作的閱讀選材是記敘文、說明文、應(yīng)用文三類文體的篇章，要保證讓學(xué)生接觸這三種不同的體裁，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生了解特定文章的體裁結(jié)構(gòu)和作者謀篇布局的特點(diǎn)，為下一步的概要寫作打好基礎(chǔ)。

二、詳細(xì)指導(dǎo)怎樣讀

“怎么讀”以完成概要寫作為目的的文本材料？文章邏輯，提煉主旨大意，分清作者觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)支撐，注重閱讀文本材料中好詞好句的積累都是必不可少的。為了對概要寫作的產(chǎn)出做有效鋪墊，搭建好寫作的腳手架，教師對學(xué)生寫前如何開展有效閱讀應(yīng)該提供具體的指導(dǎo)。

讀的目的是為了準(zhǔn)確抓住文章要點(diǎn)。結(jié)構(gòu)是文章的骨架，“閱讀時把握住了文本的結(jié)構(gòu)，才有可能真正理解文章;同樣，寫作時也只有把握好了文本的結(jié)構(gòu)，整體謀篇布局，才能真正做到思路清晰、行文流暢”。對文本結(jié)構(gòu)的剖析，可以從解讀標(biāo)題、瀏覽段首局、辨別文體、確定主題、關(guān)注過渡銜接詞等方面進(jìn)行。有了對文本結(jié)構(gòu)的剖析和梳理，學(xué)生就能對文章的文體、主題有一個清晰的認(rèn)識，就能據(jù)此對該文體的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿，進(jìn)而搭建概要寫作的基本框架，使作品具有邏輯性。

記敘文閱讀除明確文章主題外，還應(yīng)抓住六個要素：when， where， who， what， why， how。在這六個要素中，所占內(nèi)容比重最大的是what。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，劃出每段的人物時間地點(diǎn)，這是比較容易做到的，再提醒他們有涉及人物時間地點(diǎn)的事件通常也是關(guān)鍵事件，順便找了相應(yīng)事件的核心詞，同時，要確定文章的線索，歸納故事的背景、過程、結(jié)果。做足了以上鋪墊，用自己的話將要點(diǎn)組織起來，概括成一段約60詞的通順概要就不難了。

說明文體的閱讀材料內(nèi)容大致可分為現(xiàn)象揭示類、利弊對比類和研究顯示類。指導(dǎo)學(xué)生首先弄清每一段落的主要內(nèi)容是什么，弄清了每段的主要內(nèi)容后，就按照概要寫作的幾個原則對其進(jìn)行連接，在連接段落時需要添加必要的連接詞使其通順連貫即可。

議論文體的閱讀材料主要有現(xiàn)象分析和利弊觀點(diǎn)對比兩類。 現(xiàn)象分析類在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生明確議論話題或某種現(xiàn)象，找準(zhǔn)用用以支撐話題的論據(jù); 利弊觀點(diǎn)對比類的閱讀教學(xué)，在篇章結(jié)構(gòu)分析上的指導(dǎo)是重點(diǎn)，找準(zhǔn)具有利弊兩方面的核心事由，闡述事物正反兩方面的例證。

此外，在搭建概要寫作支架的閱讀過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本的情感態(tài)度，設(shè)身處地感受語言背后的情感，獲得積極的情感體驗。“教師在解讀文本時要有意識地引領(lǐng)學(xué)生體驗文本所蘊(yùn)含的情感態(tài)度價值觀。只有如此，學(xué)生在寫作時才能融入自己的真情實感及正確的態(tài)度”。“如果教師在解讀文本時有意引領(lǐng)學(xué)生體驗其中蘊(yùn)含的情感態(tài)度，學(xué)生就能更好地在寫作實踐中融入自己的真情實感。閱讀中積極的情感體驗一旦被激發(fā)，學(xué)生的寫作內(nèi)容將更加豐富”。

新題型、新要求的出現(xiàn)，觸動了老師的敏感神經(jīng)，基于閱讀的概要寫作教學(xué)，促使老師針對新要求迅速做出反應(yīng)，教學(xué)實踐中，教師要充分注意閱讀和概要寫作的內(nèi)在聯(lián)系，把文本閱讀理解和概要寫作有機(jī)地融為一體，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，融入寫作技能的訓(xùn)練，使學(xué)生利用所學(xué)的語言知識，進(jìn)行創(chuàng)造性的再寫作，進(jìn)而提高語言表達(dá)能力。

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