夏愛紅 孫業(yè)寶 郭偉

古代漢語是古代人所用的文字，時至今日，已經(jīng)鮮有人用古漢語進(jìn)行生活工作上的交流，小學(xué)學(xué)生身處網(wǎng)絡(luò)時代，張口即出“網(wǎng)絡(luò)語言”，更是與古代語言相差十萬八千里，沒有較為優(yōu)良的語言環(huán)境，加上小學(xué)語文教師對古代漢語的教學(xué)的方式存在缺陷，故在學(xué)習(xí)文言文課文的過程中時常會遇到一些障礙或困難，導(dǎo)致小學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)普遍有一種畏難情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中最為重要的是興趣，小學(xué)生對學(xué)習(xí)抱有畏難情緒，其學(xué)習(xí)成效可想而知是不理想的。這些都是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時普遍存在的問題。如何更好地改變當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文現(xiàn)狀，使文言文學(xué)習(xí)成效不斷提升，使學(xué)習(xí)的主動性和積極性不斷提高就顯得尤為迫切。先將對小學(xué)文言文教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討和分析其對策。

一、存在的問題

部編新教材最突出的一個改變，就是加重了小學(xué)語文教材中的文言文教學(xué)，由原來的1篇到現(xiàn)在的16篇。因此，教師對于小學(xué)語文文言文教學(xué)的相關(guān)的研究相比較閱讀理解教學(xué)、古詩詞教學(xué)、課文閱讀教學(xué)等方面的研究顯得薄弱許多，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中可以進(jìn)行相關(guān)的探索和經(jīng)驗補足的渠道也就相對較少，這是小學(xué)語文文言文教學(xué)成效較為不顯著的重要原因之一。因此，從小開始培養(yǎng)學(xué)生對古文言的興趣，克服畏難心理，激發(fā)他們對文言文學(xué)習(xí)的欲望，是當(dāng)前最為需要解決的問題和最為緊迫的任務(wù)。為解決這一問題，我決定從課程教學(xué)設(shè)計研究著手。

二、研究目標(biāo)

在小學(xué)文言文教學(xué)過程中，實施“微型課程”教學(xué)，通過構(gòu)建“微型課程”體系，形成開放的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價、課程管理等，從而使微型課程得到真正落實，全面關(guān)注學(xué)生的文言知識和能力、過程和方法、態(tài)度和情感，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，為不同學(xué)生不同的發(fā)展提供空間，使學(xué)校充滿發(fā)展的活力、課程充滿智慧的挑戰(zhàn)、課堂充滿生命的創(chuàng)造，進(jìn)而使傳統(tǒng)文化滋潤學(xué)生的身心，潛能得到充分的發(fā)展。

三、研究的內(nèi)容

小學(xué)“文言文”兒童微課程的實施研究。課程資源的開發(fā)：一要清淺、有趣、短小，適合兒童誦讀，二要和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相聯(lián)系。不同年段有所側(cè)重，重點開發(fā)以下類別：①敘事類作品：重點收集、整理成語、寓言、傳說、小說等文言文作品。②景物類作品：重點收集、整理寫景、狀物等描寫說明類文言文作品。③說理類作品：重點收集、整理蘊含智慧，啟發(fā)思考的說理文言文作品。

四、研究的策略

小學(xué)“文言文”兒童微課程的教學(xué)策略研究。依據(jù)課程資源特點，按照作品題材、體裁兩個維度，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，重點研究以下三類作品的教學(xué)特征及其實施策略。①敘事類文言作品教學(xué)特征和典型策略。②景物類文言作品教學(xué)特征和典型策略。③說理類文言作品教學(xué)特征和典型策略。

五、研究目的和意義

小學(xué)“文言文”兒童微課程開發(fā)研究：是指致力于小學(xué)第二、三學(xué)段“兒童文言”系列課程的建構(gòu)與實施，探尋適合兒童的文言文教學(xué)基本特征和規(guī)律，形成目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)、評價為一體的課程體系。小學(xué)“文言文”兒童微課程的開發(fā)和教學(xué)實踐的研究意義明顯，對學(xué)校課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生個性形成都存在著一定的影響。

通過對小學(xué)“文言文”兒童微課程，學(xué)校制定“兒童文言”微型課程的目標(biāo)，明確了課程開發(fā)的方法和課程實施的途徑以及過程。小學(xué)“文言文”兒童微課程開發(fā)，推動了教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師由研究“怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯俊敖淌裁础?。因此，它不僅豐富學(xué)校課程體系，形成學(xué)校特色課程，擴(kuò)大了學(xué)生的課程選擇的余地，而且還提升教師的調(diào)程開發(fā)和整合意識。