何清

摘 要：在新課改的逐步深入下，高中教師在物理教學(xué)中逐漸轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)理念，從原來(lái)的只關(guān)注學(xué)生的物理理論學(xué)習(xí)和應(yīng)試解題方法的教授，改變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的教學(xué)。這種變化使教師在日常的教學(xué)工作中除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)之外，還讓學(xué)生在物理實(shí)踐學(xué)習(xí)中的思維、觀念以及科學(xué)探索所必備的素質(zhì)都得到鍛煉，并有所提升。

關(guān)鍵詞：高中物理;中學(xué)生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

一、借助物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維

高中物理學(xué)科知識(shí)是在反復(fù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的科學(xué)理論知識(shí)，具有極強(qiáng)的重復(fù)性和科學(xué)性。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的復(fù)雜性和抽象性，在中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，應(yīng)該以物理實(shí)驗(yàn)為手段，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，分析物理原理，進(jìn)而將物理知識(shí)遷移到生活實(shí)踐中，去解決具體的生活問(wèn)題。同時(shí)，在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，總結(jié)相關(guān)理論知識(shí)、推導(dǎo)相關(guān)科學(xué)公式等，從而促使學(xué)生物理思維的形成。

例如，在“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”的教學(xué)中，教師可以利用上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自主探索小車(chē)速度在時(shí)間的影響下出現(xiàn)的變化規(guī)律。學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，觀察并記錄時(shí)間、位置、速度等相關(guān)內(nèi)容，之后繪制成圖表，學(xué)生發(fā)現(xiàn)最后得到的圖象是一條斜線。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)圖象進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)每段時(shí)間的變化量與速度的變化量比例是相同的，從而得出小車(chē)的加速度不變。之后在教師的引導(dǎo)下最終推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度、時(shí)間公式：v=v0+at。在本課的學(xué)習(xí)中，教師借助小車(chē)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察物理現(xiàn)象，并對(duì)相關(guān)的物理數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析，并在教師的引導(dǎo)下推導(dǎo)出本課所學(xué)的物理知識(shí)。學(xué)生的物理思維在這種物理實(shí)驗(yàn)的探索學(xué)習(xí)中得到了鍛煉。

二、重視物理生活化教學(xué)，讓學(xué)生形成物理觀念

進(jìn)入高中后，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，由于物理知識(shí)抽象性強(qiáng)，各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在一定的困難，學(xué)生的積極性和自信心由于物理知識(shí)的艱澀而備受打擊，這極大地影響了物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高中物理知識(shí)是對(duì)世界自然現(xiàn)象和規(guī)律的總結(jié)，在日常的教學(xué)中，應(yīng)該積極將生活和物理理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，降低物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。教師在具體的教學(xué)中可以借助問(wèn)題引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中逐漸建立物理觀念。

例如，在高一“重力與彈力”的學(xué)習(xí)中，教師為了加深學(xué)生對(duì)彈力的認(rèn)識(shí)，可以將生活中出現(xiàn)的彈力列舉出來(lái)，如跳水運(yùn)動(dòng)員在跳板上起跳、拉弓射箭的動(dòng)作等，讓學(xué)生嘗試解釋彈力是怎樣形成的。之后讓學(xué)生帶著教師的問(wèn)題對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，嘗試用教材中的理論知識(shí)去解釋生活中的彈力現(xiàn)象，并在了解彈力后，對(duì)彈力的內(nèi)涵有所了解。之后教師拿出準(zhǔn)備好的彈簧、海綿，讓學(xué)生施加一定的力，反復(fù)在實(shí)驗(yàn)中感受彈力的變化，從而使學(xué)生將物理理論知識(shí)與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，并在實(shí)踐中逐步形成物理觀念。

三、重視物理發(fā)展史的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)的形成

學(xué)生的物理思維、觀念只有在物理的實(shí)踐積累中，才能逐步形成。而物理發(fā)展史是物理學(xué)家在探索世界過(guò)程中思維、觀念、方式方法、態(tài)度、責(zé)任等的濃縮。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，只有將物理發(fā)展史與物理知識(shí)、實(shí)踐內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，在物理的教學(xué)中穿插歷史，讓學(xué)生感受到物理學(xué)家在探索事物中的付出，才能使學(xué)生具備探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)踐態(tài)度。

例如，在“萬(wàn)有引力理論的成就”的教學(xué)中，教師在研讀教材后發(fā)現(xiàn)，本課的主要內(nèi)容是對(duì)地球質(zhì)量和萬(wàn)有引力定律應(yīng)用的學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該先設(shè)置相關(guān)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，如物理觀念中，在讓學(xué)生對(duì)萬(wàn)有引力定律了解的同時(shí)，建立天體運(yùn)動(dòng)的模型;科學(xué)思維的培養(yǎng)則是學(xué)生在物理觀念的基礎(chǔ)上，借助圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，推導(dǎo)出相關(guān)天體的物理數(shù)據(jù);而在科學(xué)探索實(shí)踐中，教師可以穿插各種物理歷史內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐和聆聽(tīng)歷史的過(guò)程中，感受物理學(xué)家身上的美好品質(zhì);最后在科學(xué)探索態(tài)度和社會(huì)責(zé)任中進(jìn)行升華，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理世界的探索欲望。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以播放相關(guān)的視頻和圖片內(nèi)容，其中有牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力、卡文迪什扭秤實(shí)驗(yàn)、地球的質(zhì)量等內(nèi)容，借助問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生好奇地球質(zhì)量是怎么“稱”出來(lái)的。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)地球質(zhì)量，計(jì)算天體的相關(guān)數(shù)據(jù)，并借助人類對(duì)海王星的起源、發(fā)現(xiàn)、探索的歷史過(guò)程，讓學(xué)生感受萬(wàn)有引力定律應(yīng)用的魅力。教師在物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，從不同的方面，層層遞進(jìn)，在教學(xué)中穿插各種物理的發(fā)展史，促進(jìn)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得到升華。

綜上所述，高中物理的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有極大的影響。教師在圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)開(kāi)展高中物理教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該提前對(duì)物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有所認(rèn)識(shí)，之后借助各種不同的教學(xué)方式，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索和優(yōu)化，從而促使物理教學(xué)的效果得到顯著提升。

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