孫桂生 鄭麗

[摘 要] 隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，如何才能培養(yǎng)有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才已成為應(yīng)用型大學(xué)教育教學(xué)改革的一個(gè)重要而緊迫的研究課題。很多高校和學(xué)者在理論層面對(duì)此進(jìn)行了深入和有意義的探索。結(jié)合具體實(shí)踐，以北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)方案調(diào)整和教育實(shí)踐育人模式的立體化改革、創(chuàng)新思維與批判性思維的辯證關(guān)系及“五位一體，全程聯(lián)動(dòng)”構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈的角度，對(duì)商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)新思維教學(xué)實(shí)踐與培養(yǎng)路徑的有效性進(jìn)行了探討，期望為其他同類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;創(chuàng)新思維;商科;培養(yǎng);應(yīng)用型大學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2018年度教育部高等教育司產(chǎn)教合作協(xié)同育人項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地服務(wù)平臺(tái)及案例庫建設(shè)”（201801166024）;2020年度北京聯(lián)合大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新課程建設(shè)項(xiàng)目“批判性思維”

[作者簡介] 孫桂生（1969—），男，北京人，碩士，北京聯(lián)合大學(xué)后勤保障中心副研究員，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動(dòng)教育研究;

鄭 麗（1966—），女，河北滄州人，碩士，北京聯(lián)合大學(xué)后勤保障中心教授，主要從事教育信息化、高教管理研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）31-0052-04? ?[收稿日期] 2021-06-16

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，面對(duì)多種多樣的不確定性，如何培養(yǎng)隨時(shí)代變化能解決實(shí)際問題的“有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才”，高等學(xué)校需要做出哪些改變、用什么具體舉措，日漸成為高等教育教學(xué)改革的一個(gè)重要研究課題。培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教育教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)和入手點(diǎn)在哪兒？北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院近八年來進(jìn)行了持續(xù)探索與實(shí)踐，通過教育教學(xué)改革，從教學(xué)設(shè)計(jì)方案調(diào)整和教育實(shí)踐育人模式的立體化改革方面營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與人生態(tài)圈，產(chǎn)生了良好的育人效果。

一、新時(shí)代應(yīng)用型大學(xué)商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才對(duì)創(chuàng)新思維的要求

新時(shí)代商業(yè)環(huán)境的變化和商業(yè)模式的創(chuàng)新對(duì)商科人才提出了很多新的要求。為了提高商科人才的競爭力和對(duì)區(qū)域、國家的影響力，批判性思維教育和創(chuàng)新教育應(yīng)該納入商科院校的培養(yǎng)方案，成為商科人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，同時(shí)將其置于學(xué)校教育教學(xué)研究、改革和實(shí)踐的重要位置。

從業(yè)界來看，用人單位對(duì)雇員的批判性思維能力和創(chuàng)新能力非?？粗亍３闪⒂?915年的美國學(xué)院與大學(xué)協(xié)會(huì)（Association of American Colleges & Universities，AAC&U）在2018年的一份調(diào)查中指出，84%的企業(yè)高管、78%的人事經(jīng)理認(rèn)為批判性思維是大學(xué)畢業(yè)生最重要的學(xué)習(xí)成果之一。21世紀(jì)技能合作組織（簡稱P21）認(rèn)為，21世紀(jì)成功的學(xué)生應(yīng)該掌握的技能包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決能力、信息素養(yǎng)等，其中創(chuàng)新思維和批判性思維為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最迫切需求的核心能力。

在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，來自蘭州大學(xué)管理學(xué)院的屠興勇、王澤英等人在《科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理》期刊登載了題為“批判性反思、創(chuàng)新性過程投入與創(chuàng)新行為”[1]的研究論文，發(fā)表了來自科技型企業(yè)員工的實(shí)證研究成果。他們通過對(duì)28家科技型企業(yè)的347名員工開展調(diào)查研究，結(jié)果顯示：（1）批判性反思與員工創(chuàng)新行為呈顯著正相關(guān);（2）創(chuàng)新性過程投入在二者關(guān)系中起部分中介作用;（3）自我效能感在批判性反思與創(chuàng)新性過程投入之間起調(diào)節(jié)作用;（4）自我效能感調(diào)節(jié)了創(chuàng)新性過程投入對(duì)批判性反思——員工創(chuàng)新行為的中介作用。屠興勇、王澤英等的研究成果反映出在時(shí)下創(chuàng)新日益成為組織和員工賴以生存與發(fā)展的土壤的情況下，企業(yè)應(yīng)該深化對(duì)批判性反思的內(nèi)涵、作用的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)批判性反思的高度重視，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)員工進(jìn)行批判性反思，從而更好地適應(yīng)組織及環(huán)境的變化，提升他們的創(chuàng)新行為。

在高等教育領(lǐng)域，教育部高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)批判性思維和創(chuàng)新教育分指導(dǎo)委員會(huì)（籌）主任委員董毓博士在2012年提出：作為大學(xué)生通用能力的重要組成部分，批判性思維被認(rèn)為是和讀寫一樣重要的基本學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)技能，是創(chuàng)造知識(shí)和合理決策所必需的能力。這是新時(shí)代對(duì)商科人才創(chuàng)新思維的基本要求，它與讀寫等基本技能同等重要，并且可以促進(jìn)學(xué)生辯證地讀書、深入地思考、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣撟C、合理地評(píng)估、清晰地表達(dá)。但是當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況是，批判性思維和創(chuàng)新教育依然是稀缺元素，這個(gè)稀缺極大地制約了中國的自主、全面發(fā)展。因此，無論從學(xué)生自身發(fā)展還是從實(shí)現(xiàn)我國偉大復(fù)興的中國夢方面，我國高等商科院校都應(yīng)努力推進(jìn)創(chuàng)新思維課程建設(shè)，提升大學(xué)生的批判性思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。

二、明晰批判性思維與創(chuàng)新思維的關(guān)系

（一）批判性思維的起源、內(nèi)涵及特征

20世紀(jì)中后期，美國教育界逐漸達(dá)成共識(shí)：在當(dāng)代社會(huì)，在信息爆炸和知識(shí)快速更新的今天，教育的重點(diǎn)不應(yīng)該放在傳授離散和陳舊的知識(shí)和信息上，而應(yīng)該放在探究、學(xué)習(xí)和思考的過程本身上。它的首要目標(biāo)不是培養(yǎng)知道很多的“知道分子”，而是培養(yǎng)能夠批判性思考、理性地判斷和決策、有責(zé)任心、充滿活力和創(chuàng)造力的公民[2]。20 世紀(jì)70年代，英國、加拿大等國教育領(lǐng)域也興起一場轟轟烈烈的“批判性思維運(yùn)動(dòng)”。強(qiáng)調(diào)在對(duì)問題的探究過程中，要學(xué)習(xí)分析、推理，要對(duì)自己的主張?zhí)峁┏浞值淖C據(jù)進(jìn)行支撐并清晰地進(jìn)行表達(dá)。2011年5月29日，全國首屆關(guān)于批判性思維教育的會(huì)議在華中科技大學(xué)召開。教育部高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)主任楊叔子院士致辭，指出批判性思維對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提升至關(guān)重要：“批判性思維強(qiáng)調(diào)的不只是思維，更是知識(shí)、思維、方法、原則和精神的統(tǒng)一?！庇纱?，吹響了中國批判性思維和創(chuàng)新教育的全國性運(yùn)動(dòng)的號(hào)角。

1990年，美國哲學(xué)學(xué)會(huì)發(fā)布了由彼得·范西昂博士撰寫的《德爾菲報(bào)告》，其中給出了具有專家共識(shí)意義的定義：批判性思維是有目的的反思判斷過程。通過對(duì)證據(jù)、背景、方法、標(biāo)準(zhǔn)和概念的合理運(yùn)用和考查，從而決定相信什么或做什么。具體來說，包含有闡明、分析、推論、評(píng)價(jià)、解析和自我管理的技能。批判性思維的主要特征有二：第一，批判性思維是善于對(duì)通常被接受的結(jié)論提出疑問和挑戰(zhàn)。無條件地接受專家和權(quán)威的意見不是批判性思維。第二，批判性思維又是用分析性、創(chuàng)造性、建設(shè)性的方式對(duì)疑問和挑戰(zhàn)提出新解釋、做出新判斷。所以，批判性思維不是對(duì)一切命題都持否定態(tài)度。我國學(xué)者谷振詣、劉壯虎指出，批判性思維是面對(duì)相信什么或做什么而做出合理決定的思維能力。