田俊龍 魏貴賓 孫洪濤 湯振杰

[摘 要] 教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是推進(jìn)教育改革、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在新高考政策下，中學(xué)物理教師更需要擁有高尚的師德、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的教學(xué)實(shí)踐技能。因此，為有效推進(jìn)新高考政策，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)建設(shè)是當(dāng)下教育體系建設(shè)的核心。探索新高考政策下物理教師的培養(yǎng)體系，依據(jù)“三位一體”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論，探究新的運(yùn)作模式和培養(yǎng)模式，通過(guò)提升物理教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長(zhǎng)，滿足新高考改革下教育的發(fā)展需求。

[關(guān)鍵詞] 新高考改革;中學(xué)物理教師;培養(yǎng)體系

[基金項(xiàng)目] 2019年度河南省教師教育課程改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“新高考改革下中學(xué)物理優(yōu)秀教師培養(yǎng)體系建設(shè)研究”（2019-JSJYZD-020）

[作者簡(jiǎn)介] 田俊龍（1976—），男，山西晉城人，博士，安陽(yáng)師范學(xué)院物理與電氣工程學(xué)院教授，主要從事原子核物理、電磁學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G633.7? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）31-0033-04? ? [收稿日期] 2021-02-06

一、引言

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，國(guó)家在教育事業(yè)發(fā)展的同時(shí)提出深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。然而在新高考改革后，因?yàn)槲锢碚n程難度比較大，部分地方很多高中學(xué)生不愿意選考物理，導(dǎo)致對(duì)物理學(xué)習(xí)的重視程度下降。如果物理基礎(chǔ)打不好，對(duì)大學(xué)理工等學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)有嚴(yán)重影響。因?yàn)楹芏辔锢硪?guī)律，在自然科學(xué)領(lǐng)域和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域都具有普適性，這不僅涉及我國(guó)的科學(xué)發(fā)展和科技創(chuàng)新，更關(guān)系到科技人才的培養(yǎng)和人才素質(zhì)的提升。在此背景下，我們需要加強(qiáng)物理教師隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)提高教師專業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，全面優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。因此，中學(xué)物理優(yōu)秀教師的培養(yǎng)顯得尤為重要，學(xué)校需要貫徹實(shí)施國(guó)家的教育方針和教育綱要，依托“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，分析教師團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀，制定改革策略。通過(guò)有效的運(yùn)作模式、專業(yè)化的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐成效，為物理教師的專業(yè)成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供參考[1]。

二、新高考改革下中學(xué)物理優(yōu)秀教師培養(yǎng)建設(shè)的內(nèi)涵

（一）貫徹落實(shí)“三位一體”的理論精神

“三位一體”是指地方政府、高校、中學(xué)聯(lián)合組織的專業(yè)教師成長(zhǎng)機(jī)制，是根據(jù)地方實(shí)際情況、中學(xué)教學(xué)實(shí)踐和高校教育資源優(yōu)勢(shì)所構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式。在“三位一體”的理論政策指導(dǎo)下，集中三方資源優(yōu)勢(shì)通過(guò)協(xié)同育人，以共同培養(yǎng)和建設(shè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，搭建三方協(xié)作共同體，開(kāi)展多種行之有效的合作項(xiàng)目。地方中學(xué)需要根據(jù)當(dāng)?shù)匚募木褚?，結(jié)合本地高校教育資源制訂教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)模式。中學(xué)物理教師要根據(jù)中學(xué)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程理念和課程改革機(jī)制，構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑。通過(guò)三者的合力構(gòu)建物理教師專業(yè)成長(zhǎng)的新格局，作為創(chuàng)新性的教師培養(yǎng)模式。因此，在物理教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，中學(xué)可以根據(jù)地方教育部門的要求建設(shè)教學(xué)研究室、名師工作室，通過(guò)與當(dāng)?shù)馗咝：献鏖_(kāi)展教研項(xiàng)目、教育實(shí)踐基地和教師培訓(xùn)基地等模式，打造高素質(zhì)的人才團(tuán)隊(duì)，為提升中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件[2]。

（二）展開(kāi)“三位一體”教師培養(yǎng)的實(shí)踐

“三位一體”為物理教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)。首先，地方教育部門應(yīng)該對(duì)地區(qū)內(nèi)的物理教師展開(kāi)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，根據(jù)物理教師分布的規(guī)律和結(jié)構(gòu)特征，以中學(xué)為基地，有計(jì)劃地組織中學(xué)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)、研究室教研活動(dòng)、新教師實(shí)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)、實(shí)習(xí)生教育教學(xué)活動(dòng)等。在教研活動(dòng)中通過(guò)聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課、賽課等形式加強(qiáng)物理教師的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)在與同行溝通的過(guò)程中也能不斷提升專業(yè)技藝，磨合理論知識(shí)。而中學(xué)應(yīng)結(jié)合物理教學(xué)比賽、物理學(xué)科競(jìng)賽和上述活動(dòng)與調(diào)研結(jié)果來(lái)制定人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)計(jì)劃。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，借助特級(jí)名師、物理專家和學(xué)科骨干，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)青年教師進(jìn)入人才層次提升計(jì)劃。其次，中學(xué)物理教師可以通過(guò)參加學(xué)校組織的培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)入當(dāng)?shù)馗叩葞煼对盒＿M(jìn)一步深造，開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)更高深的物理知識(shí)，并借助高校物理學(xué)科的平臺(tái)和資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)高校先進(jìn)的物理教育理念，并與當(dāng)?shù)馗咝＝⒔涣骱献鳈C(jī)制，進(jìn)行交流互動(dòng)。利用區(qū)域性物理人才資源的集中優(yōu)勢(shì)，有效構(gòu)建中學(xué)物理教師的共同成長(zhǎng)機(jī)制。中學(xué)物理教師還可以在參加教育培訓(xùn)活動(dòng)的過(guò)程中，激發(fā)對(duì)教育事業(yè)的熱情，通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)，提高對(duì)物理學(xué)的新認(rèn)識(shí)，在共同研究中提高自身的教學(xué)研究和自主發(fā)展能力。

（三）中學(xué)物理優(yōu)秀教師培養(yǎng)體系構(gòu)建的優(yōu)勢(shì)

建設(shè)中學(xué)物理優(yōu)秀教師培養(yǎng)體系的理論基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義的教育學(xué)理論，在創(chuàng)新性的教師培養(yǎng)體系中，教師需要主動(dòng)建構(gòu)心理表征，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)來(lái)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。這一過(guò)程通俗點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就是教師需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和調(diào)整，促進(jìn)自身專業(yè)知識(shí)的成長(zhǎng)。另外，教師還需要樹(shù)立專業(yè)化、終身化的學(xué)習(xí)意識(shí)，建構(gòu)主義認(rèn)為，中學(xué)階段教師想要提升自身的專業(yè)技能就需要不斷與指導(dǎo)專家、教學(xué)名師進(jìn)行切磋和溝通，并在切磋過(guò)程中吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，以自己能夠理解的方式進(jìn)行新的整合，這種整合過(guò)程既是對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)和他人經(jīng)驗(yàn)的整合，也是提高自身知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程。由于中學(xué)階段學(xué)生處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，所學(xué)的物理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)都需要有一定的層次性。而在創(chuàng)新性的教師培養(yǎng)體系中，中學(xué)物理教師可以接觸不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、不同思維方式和不同專業(yè)層次的物理優(yōu)秀教師，通過(guò)與優(yōu)秀教師的相互溝通和技藝切磋，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在模仿和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，通過(guò)集體的力量來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展。俗話說(shuō)單絲不成線、獨(dú)木不成林，物理教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也不能僅僅通過(guò)自身的反思來(lái)進(jìn)行，只有在群體中意識(shí)到自己的問(wèn)題、思考他人的長(zhǎng)處，在指導(dǎo)中成長(zhǎng)、在示范和比較中發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)精神，才能讓專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程更加快樂(lè)，效果更加顯著。

三、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)條件