王煒煒

摘 要：閱讀教學屬于小學語文教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，閱讀教學對發(fā)展小學生的語言能力、語文思維具有重要作用。但傳統(tǒng)的封閉式閱讀教學往往難以調(diào)動學生的閱讀興趣，也難以切實提升學生的語言表達能力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要變封閉式閱讀教學為開放式閱讀教學。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;開放式閱讀教學;關(guān)鍵要點

小學語文閱讀教學，不僅可以培養(yǎng)、發(fā)展學生的語言能力，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力，發(fā)展學生的語文思維。因此，語文教師需要重視閱讀教學，需要認真思考——如何才能提升閱讀教學質(zhì)量。

一、封閉式閱讀教學不利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學實行的是一種封閉式教學模式。在這種封閉式教學模式中，語文教師居于中心地位，由教師逐字、逐句地領(lǐng)讀課文，全體學生必須模仿教師的發(fā)音、語調(diào)跟讀;并且不斷重復[1]。采用這種封閉式的教學方法，可以幫助學生掌握普通話，并且糾正學生在發(fā)音上的錯誤;但學生在這種封閉式閱讀教學中往往無須開動大腦思考，因而學生無法基于閱讀內(nèi)容展開想象，無法感受語言的優(yōu)美。

二、小學語文開放式閱讀教學關(guān)鍵要點

鑒于封閉式閱讀教學存在弊端，語文教師在小學語文閱讀教學中應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學思路，變封閉式閱讀教學為開放式閱讀教學。在開放式閱讀教學中，要打破封閉的傳統(tǒng)教學模式，要讓學生真正成為閱讀的主體，要運用各種方法，引導學生去主動閱讀課文，主動提升自己的語言能力。

下面，我們來闡述開放式閱讀教學的關(guān)鍵要點：

（一）組織學生開展個性化閱讀

小學生的年齡雖小，但他們已經(jīng)具有屬于自己的個人特點，同時，他們的自尊心已經(jīng)初見雛形，在他們的頭腦中，又不存在任何條條框框;因此，每個小學生都渴望自由地表現(xiàn)自己[2]。所以，教師可以基于學生的這一特點，組織學生開展個性化閱讀。

例如，在教學人教版小學語文一年級下冊《我多想去看看》時，教師便可以在班上隨機選出六名學生，叫他們走上講臺，再將這六名學生分為A、B兩組（每組均由3名學生組成）。然后教師宣布：A組學生要讀《我多想去看看》第一段中的三句話，每個學生各讀一句;B組學生要讀《我多想去看看》第二段中的三句話，每個學生也是各讀一句（讓每個小學生各讀一句話，既可以降低閱讀教學的難度，又可以鍛煉學生的語言表達能力，還可以讓學生感到有趣[3]）。教師還可以讓講臺下的學生仔細聆聽臺上A、B兩組同學的朗讀，并評選出哪個組讀得最好（這樣可以吸引其他學生參與閱讀教學活動）。

規(guī)則宣讀完畢后，學生的個性化閱讀正式開始，A組學生會認真朗讀課文，讀出“媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就會走出天山”“遙遠的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀”“我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看”等句子，B組學生也會認真讀出“爸爸告訴我，沿著寬寬的公路，就會走出北京”“遙遠的新疆，有美麗的天山，雪山上盛開著潔白的雪蓮”“我對爸爸說，我多想去看看，我多想去看看”等句子。A、B兩組學生朗讀完畢后，教師要為學生熱烈鼓掌，并問臺下還有沒有其他學生敢于走上講臺來試一試（這樣就可以吸引更多的學生參與閱讀學習）。

學生個性化閱讀結(jié)束后，教師還可以叫學生找出《我多想去看看》中相同的句子和不同的句子，并把不同的句子寫在黑板上（這樣可以鍛煉學生的寫字能力與觀察、分析能力）。學生會在黑板上寫下“媽媽告訴我”“爸爸告訴我”“彎彎的小路”“寬寬的公路”“我對媽媽說”“我對爸爸說”等句子。學生寫完后，教師告訴學生：在這篇課文中出現(xiàn)的這些不同的句子，字數(shù)相同，意義相反，這種修飾方式叫作“對偶”（這樣便可以加強閱讀教學的深度）。

（二）運用形象化教學法引導學生主動閱讀

生理學研究表明：小學生的視覺器官發(fā)展速度較快，大腦皮層神經(jīng)元連接發(fā)展速度較慢，因此，小學生往往具有較強的形象思維能力，但在抽象思維方面存在短板。因此，教師可以基于學生的這一特點，運用形象化教學法，調(diào)動學生的興趣，引導學生去主動閱讀。

例如，在教學人教版小學語文二年級上第二課《我是什么》時，教師便可以使用多媒體開展形象化教學。形象化教學共分如下步驟：①教師首先向?qū)W生播放白云、烏云、火燒云的圖片，并問學生“這是什么？”學生會回答：“云”。②接著，教師向?qū)W生播放大雨、冰雹、下雪的視頻，并問學生“同學們，你們看到了什么？” 學生會回答：“在下雨”“在下冰雹”“在下雪”;③教師繼續(xù)向?qū)W生播放池塘、小溪、江河、海洋的視頻，并繼續(xù)問學生看到了什么，學生會回答：“小池塘”“小溪”“長江”“大海”。④教師繼續(xù)向?qū)W生播放洪水肆虐的視頻，以及三峽大壩攔洪發(fā)電的視頻，但教師并不向?qū)W生提出新的問題，而是叫學生翻開書本，去看《我是什么》。學生會感到有些迷惑不解，但當他們讀到課文時，會恍然大悟。總之，這時，教師便可以讓學生進行朗讀比賽，讓學生主動去朗讀課文。

總之，在小學語文教學中實施開放式閱讀教學，可以消除封閉式教學的弊端，激發(fā)學生的閱讀積極性，從而提升閱讀教學的質(zhì)量。因此，開放式閱讀教學值得推廣。

參考文獻：

[1]李建萍.小學語文開放式閱讀教學的開展策略[J].中國新通信，2020，22（8）：229.

[2]孫榮兵.小學語文閱讀開放性教學方法淺探[J].科技資訊，2020，18（9）：171，173.

[3]李霖珊.小學語文教學中提升學生閱讀能力的研究[J].造紙裝備及材料，2020，49（1）：186.