王煒煒

摘 要：閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)對(duì)發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言能力、語(yǔ)文思維具有重要作用。但傳統(tǒng)的封閉式閱讀教學(xué)往往難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，也難以切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要變封閉式閱讀教學(xué)為開(kāi)放式閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);開(kāi)放式閱讀教學(xué);關(guān)鍵要點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維。因此，語(yǔ)文教師需要重視閱讀教學(xué)，需要認(rèn)真思考——如何才能提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、封閉式閱讀教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)行的是一種封閉式教學(xué)模式。在這種封閉式教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師居于中心地位，由教師逐字、逐句地領(lǐng)讀課文，全體學(xué)生必須模仿教師的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)跟讀;并且不斷重復(fù)[1]。采用這種封閉式的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生掌握普通話，并且糾正學(xué)生在發(fā)音上的錯(cuò)誤;但學(xué)生在這種封閉式閱讀教學(xué)中往往無(wú)須開(kāi)動(dòng)大腦思考，因而學(xué)生無(wú)法基于閱讀內(nèi)容展開(kāi)想象，無(wú)法感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

二、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式閱讀教學(xué)關(guān)鍵要點(diǎn)

鑒于封閉式閱讀教學(xué)存在弊端，語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，變封閉式閱讀教學(xué)為開(kāi)放式閱讀教學(xué)。在開(kāi)放式閱讀教學(xué)中，要打破封閉的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，要運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)閱讀課文，主動(dòng)提升自己的語(yǔ)言能力。

下面，我們來(lái)闡述開(kāi)放式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要點(diǎn)：

（一）組織學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀

小學(xué)生的年齡雖小，但他們已經(jīng)具有屬于自己的個(gè)人特點(diǎn)，同時(shí)，他們的自尊心已經(jīng)初見(jiàn)雛形，在他們的頭腦中，又不存在任何條條框框;因此，每個(gè)小學(xué)生都渴望自由地表現(xiàn)自己[2]。所以，教師可以基于學(xué)生的這一特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》時(shí)，教師便可以在班上隨機(jī)選出六名學(xué)生，叫他們走上講臺(tái)，再將這六名學(xué)生分為A、B兩組（每組均由3名學(xué)生組成）。然后教師宣布：A組學(xué)生要讀《我多想去看看》第一段中的三句話，每個(gè)學(xué)生各讀一句;B組學(xué)生要讀《我多想去看看》第二段中的三句話，每個(gè)學(xué)生也是各讀一句（讓每個(gè)小學(xué)生各讀一句話，既可以降低閱讀教學(xué)的難度，又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生感到有趣[3]）。教師還可以讓講臺(tái)下的學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)臺(tái)上A、B兩組同學(xué)的朗讀，并評(píng)選出哪個(gè)組讀得最好（這樣可以吸引其他學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)）。

規(guī)則宣讀完畢后，學(xué)生的個(gè)性化閱讀正式開(kāi)始，A組學(xué)生會(huì)認(rèn)真朗讀課文，讀出“媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就會(huì)走出天山”“遙遠(yuǎn)的北京城，有一座雄偉的天安門(mén)，廣場(chǎng)上的升旗儀式非常壯觀”“我對(duì)媽媽說(shuō)，我多想去看看，我多想去看看”等句子，B組學(xué)生也會(huì)認(rèn)真讀出“爸爸告訴我，沿著寬寬的公路，就會(huì)走出北京”“遙遠(yuǎn)的新疆，有美麗的天山，雪山上盛開(kāi)著潔白的雪蓮”“我對(duì)爸爸說(shuō)，我多想去看看，我多想去看看”等句子。A、B兩組學(xué)生朗讀完畢后，教師要為學(xué)生熱烈鼓掌，并問(wèn)臺(tái)下還有沒(méi)有其他學(xué)生敢于走上講臺(tái)來(lái)試一試（這樣就可以吸引更多的學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)）。

學(xué)生個(gè)性化閱讀結(jié)束后，教師還可以叫學(xué)生找出《我多想去看看》中相同的句子和不同的句子，并把不同的句子寫(xiě)在黑板上（這樣可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)字能力與觀察、分析能力）。學(xué)生會(huì)在黑板上寫(xiě)下“媽媽告訴我”“爸爸告訴我”“彎彎的小路”“寬寬的公路”“我對(duì)媽媽說(shuō)”“我對(duì)爸爸說(shuō)”等句子。學(xué)生寫(xiě)完后，教師告訴學(xué)生：在這篇課文中出現(xiàn)的這些不同的句子，字?jǐn)?shù)相同，意義相反，這種修飾方式叫作“對(duì)偶”（這樣便可以加強(qiáng)閱讀教學(xué)的深度）。

（二）運(yùn)用形象化教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀

生理學(xué)研究表明：小學(xué)生的視覺(jué)器官發(fā)展速度較快，大腦皮層神經(jīng)元連接發(fā)展速度較慢，因此，小學(xué)生往往具有較強(qiáng)的形象思維能力，但在抽象思維方面存在短板。因此，教師可以基于學(xué)生的這一特點(diǎn)，運(yùn)用形象化教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)閱讀。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上第二課《我是什么》時(shí)，教師便可以使用多媒體開(kāi)展形象化教學(xué)。形象化教學(xué)共分如下步驟：①教師首先向?qū)W生播放白云、烏云、火燒云的圖片，并問(wèn)學(xué)生“這是什么？”學(xué)生會(huì)回答：“云”。②接著，教師向?qū)W生播放大雨、冰雹、下雪的視頻，并問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，你們看到了什么？” 學(xué)生會(huì)回答：“在下雨”“在下冰雹”“在下雪”;③教師繼續(xù)向?qū)W生播放池塘、小溪、江河、海洋的視頻，并繼續(xù)問(wèn)學(xué)生看到了什么，學(xué)生會(huì)回答：“小池塘”“小溪”“長(zhǎng)江”“大?！?。④教師繼續(xù)向?qū)W生播放洪水肆虐的視頻，以及三峽大壩攔洪發(fā)電的視頻，但教師并不向?qū)W生提出新的問(wèn)題，而是叫學(xué)生翻開(kāi)書(shū)本，去看《我是什么》。學(xué)生會(huì)感到有些迷惑不解，但當(dāng)他們讀到課文時(shí)，會(huì)恍然大悟?？傊@時(shí)，教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，讓學(xué)生主動(dòng)去朗讀課文。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放式閱讀教學(xué)，可以消除封閉式教學(xué)的弊端，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，開(kāi)放式閱讀教學(xué)值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建萍.小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式閱讀教學(xué)的開(kāi)展策略[J].中國(guó)新通信，2020，22（8）：229.

[2]孫榮兵.小學(xué)語(yǔ)文閱讀開(kāi)放性教學(xué)方法淺探[J].科技資訊，2020，18（9）：171，173.

[3]李霖珊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的研究[J].造紙裝備及材料，2020，49（1）：186.